“问题连续体”理论在语文阅读教学中的应用

黄文涓

一.“问题连续体”的含义及层次

“问题连续体”是由美国亚利桑那大学教授梅克在加德纳多元智能理论的基础上结合自己的研究提出的一种“问题分类体系”。所谓的“问题连续体”就是以“‘问题定义’为中心，以‘方法’为中介，以‘答案’为结果”，根据解决问题的情境把问题划分为具有五个层次的、从封闭到开放的问题类型，这些问题类型形成了具有连续性和序列性的体系。

第一个是封闭性的低认知水平问题类型，体现为事实水平层次的问题，即对原始信息和材料的获取、对表面现象感知，对事实的了解等，回答和解决“是什么”的问题。第二个是次封闭性的问题类型，体现为概括水平层次的问题，即对所获得的基本事实进行比较、分析，以形成概念或结论，回答或解决“事物之间异同点的 问题。第三个是半开放性的问题类型，体现为理论水平层次的问题，即“概括所得出的结论进一步抽象、提炼，发现规律、形成原理或原则”[1]，由实践上到理论水平，回答或解决“为什么”的问题。第四个是开放性的高认知水平问题类型，体现为应用水平层次的问题，即对所获得的的规律、原理进行创造性地运用，由理论回归实践，回答或者解决一般性的“怎么样做、如何做”的问题。第五个是完全开放性的高认知水平问题类型，体现为创造水平层次的问题，即“要求学生紧扣教材、提出新问题、发表新见解、做出新答案，使思维突破定势层面，向创新层面提升”[2]，回答或者解决创造性的“怎么样做、如何做”的问题。

应指出的是从封闭性到次封闭性、半开放性、开放性、全开放性的这五个问题类型虽然属于不同层次的问题，它们虽互相有别，但联系密切，同时这五个问题类型的划分也不是绝对化的，界限分明的，有些问题可能介于两种类型问题之间，例如现在课改提倡的研究性学习多属于第四类型、第五类型的问题[3]。

二.“问题连续体”的应用举隅

下面将举一个教学设计片段，对如何运用“问题连续体”理论设计问题，展开教学进行说明。人教版高中必修《语文5》的《林教头风雪山神庙》在单元提示中明确指出：“学习这个单元，要注意把握小说的主题和情节……人物性格的刻画往往揭示主题”[5]因此，本文的教学目标之一就是理解林冲的性格特点，掌握刻画人物形象的方法——语言描写。教学内容：课文中林冲的语言描写。

1.事实水平层次的问题：从文中找出林冲的语言描写。

明确：“我因恶了高太尉，生事陷害，受了一场官司，刺配到这里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。不想今日到此遇见。”“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻两个。”“这三十岁的正是陆虞候。那泼贱贼也敢来这里害我！休要撞着我，只教他骨肉为泥！”……

2.概括水平层次的问题：

（1）这些语言描写在情感表达上有何差异？

参考：由温和到激动，再到愤怒。

（2）不同的语言描写表现了林冲怎样的性格特点？

参考：忍受屈辱、逆来顺受。“我因恶了高太尉，生事陷害，受了一场官司，刺配到这里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。不想今日到此遇见”。林冲是遭人陷害才被刺配到沧州，但是他并没有怀恨在心，反而把高俅称作“高太尉”，甚至还觉得是自己“冒犯”了高俅才沦落至此。

委曲求全、反抗不坚决。林冲得知陆虞侯要来寻仇时，买刀寻敌未果，林冲却对李小二说：“今日又无事”，这时林冲报仇的心也就“慢”了下来，失去了应有的警惕性。这就表明了林冲委曲求全、反抗不坚决、具有妥协性的性格。

软弱动摇、随遇而安。林冲到草料场后发现草屋岌岌可危，“四下里崩坏”了，便想着天晴后找泥水匠来修理这草屋，这说明林冲希望在此安稳过冬了。随后沽酒路过山神庙时还祈求神灵的保佑。

勇于反抗、嫉恶如仇。草料场起火，林冲在山神庙里听到了陆虞候等人的对话，知道了高俅指使人谋害自己的真相，连用“奸贼”“破贼”等话语表明了林冲这时异常地愤恨。于是，林冲毅然杀死了仇人，投奔梁山，走上了反抗的道路。

3.理论水平层次的问题：文学作品中人物的语言描写与人物性格之间有什么关系？

语言描写是展示人物性格、塑造人物形象的一面镜子，生动传神的语言描写能够刻画性格栩栩如生人物性格，深刻地袒露人物的内心世界。在日常生活中我们总能看到有的人说话温声细语，有的人说话大大咧咧，有的人说话含沙射影、拐弯抹角等等，那么我们就可以认为这些人温柔细心、活泼单纯、含蓄委婉等。反之，人物性格的不同，其语言表达各有不同，每个人都有属于自己独特的个性语言或习惯了的表达方式。如心思单纯的人说话直来直往、尖酸刻薄的人说话总是出口伤人、骄傲自负的人说话总是要贬低别人、抬高自己等等。总之，典型语言塑造典型人物，独特的人物性格具有个性化的语言。

4.应用水平层次的问题：人物语言反映人物性格，请在《水浒传》中选择一个你熟悉或喜欢的英雄人物，请根据其语言描写或者语言特点，分析其性格特点。（言之有理即可）

5.创造水平层次的问题：语言描写是刻画人物形象的重要方法之一，请写一篇作文，在文中运用语言描写的方法去塑造人物形象，文体不限。

三.“问题连续体”的教学意义

第一，提高课堂提问的效果。在当前的语文教学中的“满堂问”的情况恐怕不在少数，课堂上老师问、学生答，看似非常热闹，实际上学生的思维并没有任何的发展与提升。所以，学生的思维没有得到发展与提升，关键不在于是否“满堂问”，而在于所提的问题是否科学有效、严谨有序。那么要如何才能在课堂提问当中做到科学有效、严谨有序呢？伊凡·汉耐尔先生说：“在高效提问中要有一套规则的框架可向学生提问。缺少这个框架，提问过程可能变得无序。而无序的提问不能引导学生高效学习”[6]。梅克教授所提出的“问题连续体”就一个具有连续性、序列性、层次性的特点，由于他的这些特点使得各类问题相互联系而形成一个整体，是一个相对理想而有效的教学设计框架。

第二，促进学生思维的发展与提升。《普通高中语文课程标准（2107版）》提出思维的发展与提升是语文核心素养之一。[7]经分析表明：低认知水平问题会抑制学生思维活动，高认知水平问题有助于激发学生思维活动。“问题连续体”的五个问题类型逐步从封闭性到开放性发展，对应着不同等级的认知水平：事实水平、概括水平、理论水平、应用水平、创造水平，这些认知水平从低到高，逐步递增。因此，运用该理论进行教学设计、展开教学，在激发学生思维活动方面有重要的作用。例如，高认知水平的问题中的概括水平、应用水平、创造水平的问题可以培养学生的概括思维、创造思维等。同时，这个五个问题类型的方法和答案由一元到多元，课堂上教师启发学生进行多方面、多角度的思考，这是培养学生发散性思维的重要途径。

第三，促进学生语文知识的掌握。我国传统的教育心理学将知识学习的心过程分成三个阶段：知识的理解、知识的巩固、知识的应用。知识的理解是掌握知识的重要环节，指学生运用已有的知识、经验去认识事物的内在联系，直至认识其本质、规律。知识的巩固是指对所学知识的持久记忆。知识的应用是指将获得的新知识应用到新的问题情境中，是新知识得到内化[9]。“问题连续体”五个问题类型中的实水平层次的问题就是对原始信息和材料的获取、对表面现象感知，对事实的了解；概括水平层次的问题就是对所获得的基本事实进行比较、分析，以形成概念或结论；理论水平层次的问题就对所获得的结论进行抽象概括，从而获得事物的内在本质、规律；应用水平层次的问题就是即对所获得的的规律、原理进行地运用，透彻地理解事物的本质、规律；创造水平层次的问题就是要求学生将获得的知识进行创造性的应用，解决新情境中的问题，使思维突破定势层面，向创新层面提升。由此可见，“问题连续体”的五个问题类型契合了知识学习过程的要求，对学生语文知识的掌握有重要促进作用。