留出课堂让学生畅游书海

牛军海

2002年版的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》对课外阅读提出的建议是：“课外自读每年不少于80万字（其中文学名著2—3部）。”阅读是语文的根本和命脉，是全面提高语文核心素养的首要途径和法门，培养出一个人发自内心的阅读兴趣和不同凡俗的阅读品位，是语文教育最大的成功。杂文家、特级教师吴非指出：“阅读量不足，诸事皆废。”[1]学语文最有效的方法是什么？当然是阅读。如果再加一句的话，是广泛深入地阅读好书。读书对语文的重要，正如水源对河流的重要。特级教师黄厚江说：“如果你的学生从此不喜欢读书了，不管你的成绩有多好，你都是语文的罪人，甚至是民族的罪人。”[2]

有人请教美国一位著名的成功学家：“如果我的事业失败了，我该怎么办？”他说：“你阅读吧。”“如果我失业了，怎么办？”他说：“要提升自己，你阅读吧。”“如果我失恋了，该怎么办？”他还是说：“你阅读吧。”课外阅读对于语文学习和人生成长的意义，怎么估计都不会过分，而阻挠压制学生课外阅读的反语文性、反教育性及其给学生造成的难以弥补的损失，就尤其让人痛心疾首。但悖谬的现实是，很多家长、老师甚至语文老师都争着抢着要当破坏学生读课外书的急先锋，一旦发现课外书，“收你没商量”。绝大多数语文老师不但向学生绝口不提读课外书的建议，甚至连随课本配发的《语文读本》都不推荐，更不可能留哪怕是一节课的时间让学生阅读这些读本。他们非常“敬业”地将全部语文课堂和每周一节的晚自习辅导课全都用来讲课文、讲题，几乎不留做题时间，而让学生课外去做题，以实现语文学科对于学生有限时间的最大化占用。

我是一个“另类”。我把每周星期四的一节语文课用于学生读课外书，我又将每周属于语文课的一个晚自习（两个小时）的一半多的时间让学生读课外书。学生对我的这个决定举双手赞成。我算了一个帐，初中三年，学生利用这两个时间段，读课外书的字数量是360万字，超过了“教学大纲”所要求的每年80万字（即三年240万字）的字数量。具体算法是100（每周分钟数）×40(每学年周数)×3（学年数）×300（每分钟阅读字数）=3600000字。这还是一个保守数字，因为我还鼓励学生适当利用课外时间读一些书。

我之所以这样做，是基于以下的考虑：

一是将教育部制订的课程标准的课外阅读量真正落实。“义务教育语文课程标准”要求：“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。”要达到这些要求，没有切实的阅读量的保证是不可能的。但当下的中学生，课外时间大都被英语、数理化等高考提分效益高的学科所占用，极少数爱看书的学生也得偷偷摸摸地看，因为有太多的家长老师认为他们看课外书是“看闲书”，是“浪费时间”。至于那些本来不爱看课外书的学生，你如果不给他课堂时间，他可能这一生都不会尝到读课外书的滋味了。这样的人就算考上了大学，视野的狭窄、趣味的贫乏、思想的浅俗将伴其一生，很难有什么大成就。

二是变低效乏味的试题训练为切实高效的高考备考。教育是一项追求智慧的事业，就算由于我们自身学养的局限，无法真正走向大智慧，但也不能太低智、反智。不错，语文考试的确考的是“题”，但如果试题命制得理想一些的话，“题”的背后一定是语文知识、语文素养和语文能力，而要丰富语文知识，提升语文素养和能力，第一要紧的是读书，读书就是语文的“万用灵丹”和“不二法门”。我认为，老师讲得再精彩也不如优秀图书本身的精彩，而一个自己不读书又不提倡学生读书的教师，他的课堂要精彩那也是一件不太容易的事。所以，与其纠缠到做题中不如“纠缠”到读书中，读书比做题对提升学生的语文成绩要更加可靠。当有了大量的阅读，学生的阅读经验增多，水平和识见都相应地提高了，很多试题不待老师讲就能理解，就算有些难点，经教师点拨后也能更快地悟通。我认为，对于提高学生的语文成绩而言，读书是大道，做题是小道。死做题目就算能换回一点成绩，但那代价是对学生精神和肉体的折磨，是学生对语文的厌倦和背弃。事实证明，我的积极读书“消极”讲题的做法不是降低了、而是提高了学生的语文成绩，所任教的班级多届高考平均成绩为全年级最高。2013年，以148分的高考语文成绩创造了北京市纪录的原北京十一学校学生、现就读于清华大学的孙婧妍同学如是说：“对于语文这个学科来说，分数高的人，素养不一定高，但有着较高语文素养的学生，分数一定不会差，因为他（她）有着足够的积累去挥洒任何一张语文试卷。无论对于学生的未来还是学校的未来，素养教育永远比单纯的分数训练要可靠得多。”“在高考前的那个学期，为了保持语文学科的感觉，每天我至少要抽出一个小时来读书。”[3]这是按照语文特点学语文的一个典型例子。

三是阅读能力只有保“量”才能保“质”。不同学科有不同学科的特点，语文学科是实践性和积累性很强的一门学科，也是最能体现“无师自通”的学科。阅读品质主要在大量的阅读中自然而然地得到提高。海量的阅读之后，是阅读速度的加快，是见识的提高，是语感的提升，是眼界的拓宽，是分析的准确和到位，是写作素材的丰富，是表达的流畅和清晰，是语言的情采和个性，是思想的睿智和深刻……而这些，是靠单纯的“课堂教学”根本不可能达到的，也是靠薄薄的几本语文教材根本无法奢求的。语文学习的质量必须重视“量”的积累，没有“量变”无法达到“质变”，而这个“量”不是简单的课时量，更重要的在于阅读量。一个真正会阅读的同学语文成绩肯定不会低，而优质的阅读还会带动其他各科的学习。衡量一名教师优秀不优秀，人们惯常用一把全国通用的尺子，那就是考试成绩，这当然有一定道理，但绝不是全部道理，更不是根本道理。我以为，衡量一名语文老师的优秀与否，还要看这位语文老师自己爱不爱读书写作，更主要的是能不能培养学生发自内心的阅读和写作兴趣。如果能把学生培养成高品位图书的“书痴”，那是一个语文老师最大的成功。我还以为，当下中国的学生不大读书，除了社会原因和家庭原因，语文老师不愿引导和不善引导难辞其咎。

事实证明，我们往往低估了学生的眼光和趣味。在课内读书时间，我除了一些方向性的要求外，特别鼓励学生通读《语文读本》，并没有专门开列阅读书单，只是在上课时将自己读过的好书随机作些介绍，算是一种含蓄的推荐。但学生在自主阅读中，自然选择了那些高品位的图书。学生阅读最多的是中外名著和《读者》《疯狂阅读》《意林》等时文期刊，但也有不少学生在阅读资中筠《士人风骨》、熊培云《自由在高处》、薛涌《北大批判》、鲍鹏山《风流去》、刘再复《双典批判》、索尔仁尼琴《古拉格群岛》、佩雷菲特《停滞的帝国》、赫胥黎《美丽新世界》、L·弗林特《报纸的良知》、卡尔·波普尔《这一世纪的教训》等等具有思想深度和理性思辨的书，也有学生在读《时间简史》《上帝掷骰子吗——量子力学史话》等相对“难懂”的书。

陈丹青说过，好的教育就是少啰嗦。国际安徒生文学奖获得者、苏联著名儿童文学家和教育家谢尔盖·米哈尔科夫说：“无论孩子们的家庭生活和学校生活多么有趣，可是如果不去阅读一些美好、有趣和珍贵的书，也就像被夺去了童年最可贵的财富一样，其损失将是不可弥补的。”“一本适时的好书能够决定一个人的命运，或者成为他的指路明星，确定他终生的理想。”魏书生老师每学期开学就考这学期应学的内容，然后在课堂上大量阅读，因为学生已经在假期里将本学期的课程自学了。李希贵校长认为，“阅读是语文教学的生命”。他要求全校的6节语文课中的4节课必须为阅读课，只有2课时为“正课”。我没有他们二位的能力和气魄，所以心有余而胆不足，步子“不敢”迈得太大。我只是给学生和自己一点有限的相对自主的空间，在应试教育的夹缝中尝试一点既指向考试，又指向学生长远发展的教育。我认为，这也是全国的普通语文老师都可以去做的一件善事。朱镕基总理当年就台湾问题在回答记者提问时曾经说过：“谁赞成一个中国的原则，我们就支持谁，我们就跟他谈，什么问题都可以谈，可以让步，让步给中国人嘛！”这些话既充满大义又充满温情。我们语文老师让出一两节课给阅读，实际上也是“让”给了自己，“让”给了更本质、更开阔、更深厚的语文，让我们的学生真正提高语文素养和语文能力。这种有百利而无一害的事，何乐而不为？

注 释

[1]吴非.阅读量不足，诸事皆废[EB/OL].新浪博客，2017-04-17.

[1]黄厚江. 朝拜母语教育的圣殿［J］.人民教育，2017（5）：75-78.

[3]孙婧妍.语文于我——一个高考学科状元的思悟 [J].中学语文教学,2013(10)：65-69.