提高语文课堂的效果初探

刘永泽

许多教语文的老师反映，现在的语文课越来越不好上，课堂效率较低下，本来很有趣的一堂语文课，优美的一篇经典范文，却吸引不了很多的学生来追捧，就跟其它学科一样仍然吸引不了学生。

教材变化快，练习简单化，缺乏系统性；讲解不充分，学生基础不牢；过于繁琐的讲解，为了考试，教师不断且死板的追逐每一个知识点，却又达不到“举一反三”的效果，这都是令人焦虑的。究其关键所在，时下许多语文课堂仍停留在教师逐字逐句的分析上，忽略了文章所蕴含的整体美。长期以往，不加改变，语文课堂就是“一潭死水 掀不起半点涟漪”，为了加强语文教学的整体感知，笔者认为应当坚持以下做法：

1.以阅读为中心

语文是语言的载体，优美的文章只有在反复吟诵当中，才能咀爵出特有的味道来。只有加强学生对课文的朗读和阅读，才能使文章的整体性在学生的头脑中生成。尤其是对于那些适合于通读的诗文，更是要反复读之，几乎达到熟读成诵，才谈得上有所感悟，才能讲“品味”。当然，“磨刀不误砍柴工，无论在课堂还是在课外，都要给阅读留出足够的空间和时间，才能保证有效果。如果一开始就在字词句上做文章，把文章搞得支离破碎，就丢失了课文的整体美感。

教师每节课都要精心设计，在问时，要留给学生足够思考的时间。时下，仍有许多教师，围绕考试指挥棒，给学生订阅了超量的语文学习资料，而忽略了朗读教学或仅用很少的时间去进行，这只是紧盯学生的分数，而对学生的未来发展，缺少更多的关注。要么不加自己的编排，拿已有的现成课件，盲目地使用，不问适合不自己的学生，再加上有些老师甚至不进行详细研讨，仓促上阵，跟学生的认知水平不太契合，当然就没好的教学效果。并且在“推陈出新”中，忽略了传统教学中诵读这一重要的教学环节。有教育专家提倡，理想的课堂应是“上课书声琅琅，下课欢声笑语”，就像古人所说，“来来来，上课来；去去去，做游戏。”这正是素质教育所追求的方向，也是我们大家所期待的和谐校园。

2.设疑要精巧

根据不同的文体或同一文体内容、写法等不同方面，可设计有利于打开学生思维或激发学生灵感的问题，尤其是设计一些探讨性的或故事性的，更能极大的增强学生学习语文的积极性，调控语文课堂的活跃气氛。

对重点问题或提携全文内容或主旨的问题，给予一定的时间，充分讨论，深入分析,层层解析，使学生了解的透彻，思维深刻，见解入理。例如，《出师表》文中，诸葛亮告诫后主刘禅要广开言路、赏罚分明、亲贤臣远小人，并且举例来说对不同的臣属，要区别对待，这样人尽其才。要充分设计一些切合学生实际，有值得探讨性的问题去引导学生，让学生在紧扣课文的情况下，学会概括，学会思考。《狼》文中，一篇短小的文言小说，具有完整的故事情节，把这个作为重点，分析故事的情节开端、发展、高潮、结局，从遇狼、惧狼、御狼、杀狼，用小标题概括出来，有利于梳理文章层次，有利于让学生快速背诵，在此基础上，让学生总结出相应的小标题，故事的脉络就会在学生的脑海中留下烙印，还有这篇文章的主旨归纳，引导学生明确：本文中就是人与狼发生的关系，纵观整个故事，屠户由最初的惧狼到最后的杀狼，使自己脱险，这充分说明，对待像狼一样的敌人，我们决不能心慈手软，遇事要冷静，善于用谋略计策，才能战胜一切敌人。从另一方面来说，也说明狼子野心，是改变不了它的本性的，只有敢于斗争，善于斗争，才能让它丢失幻想。这样，多角度进行分析引导，学生思路打开，就会滔滔不绝，尽情表达自己的思维和想法。

设疑之巧，源于教师对课文的驾驭和挖掘。例如，在教授《邹忌讽齐王纳谏》一文时，为了梳理文章脉络，帮助学生更快、更清晰的理解文本，熟识内容，将此归纳为三问—三答—三比—三变，在此基础上，引导学生概括本文的说理方式，设喻说理和类比说理，从而达到全面理解文本的目的。再如，像九年级下册中学习的短诗五首，其中，如何理解“繁多是个谎言”，引导学生照此思维去理解：所有的开花，就是结果，都要进行生命的传递，本质上是一样的，教导我们要善于透过事物的表象，然后才能认识事物的本质。作为语文教师，为了加深印象，理解透彻，就要善于把深奥的一些哲理性的语句，化繁为简，在口语中运用，如说到有些学生死抄答案，而不进行半点的思考，教师可以说这是“繁多是个谎言”，如果这样来说，学生会会心一笑，在笑中对这句话所蕴含的深刻哲理会有所了解。素质教育要求，对同一问题的回答，可以有多个答案，但教师的任务在于去除问题表面上，与中心关系不大甚至背离的杂草，而要让学生从田里滋长青青禾苗，呈现出一片勃勃生机的田园风光。

3.讲解有侧重

语文老师精彩的讲解分析，对学生理解课文是大有裨益的。不能说一抓素质教育，就一哄而上，把自己没完全弄懂得教学形式、教学方法，照搬照抄，那我们的语文课堂就成了玩游戏的娱乐场，上课闹哄哄一片，下课课文痕迹烟消云散，

习近平总书记要我们文化自信，不能盲目西化，因噎废食。但是，一定都要在继承的基础上，有所创新，才能不断进步。教师的讲解照抄照搬，应保持并不从教育学的宗旨出发，要把课堂阵地尽可能的还给学生，让他们在这个舞台上尽情上的挥洒汗水，收获果实。

毕竟学生的知识水平和生活阅历都有限，而教师因为“闻道在先”“术业有专攻”，教师适度的讲解，适时的点拨学生心中的困惑和迷茫。相比传统教学观念和流程，现行课堂提倡教师的讲解要少而精。语文学科最忌讳每篇课文上法雷同，呆板僵化，失去创新。比如，同样上文言文，有的课文重点放在字词句上，有的则放在人物分析上，如《曹刿论战》应重点放在人物分析上，重点表现曹刿的深谋远虑，如开始，曹刿拜见鲁庄公，三问其迎战的条件，前两件一是“衣食”这类用来养生的东西，“得之则生，弗得则死”，庄公说，一定要分给臣下。二是“牺牲玉帛”这类祭祀上天祖先的供品，在神灵面前不敢虚报，一定要按实情上报。曹刿认为，一是小恩小惠，不能恩泽遍及所有人；二是小小的一点信用，神不会赐福的。只有第三件事，才能取信于民，这也符合孟子所说的“天时不如地利，地利不如人和”，才是作战的必要条件。

这就要求教师一定要精心备课，对所讲的内容，不但要熟练，而且要有创意，即讲解有侧重点，切忌课课老模式。上节课讲过的，这节课尽量少重复，上单元讲过的，下单元尽量不啰嗦，有的时候，甚至一两句话带过，其目的就是节省大量时间，让学生参与其中，自学自得。

《曹刿论战》一文中，除了掌握基本的基本知识点以外，重点要讲清标题中的重点词“论”，从求见、拜见、参战、到最后释疑，使学生了解，表现曹刿的深谋远虑，着重在对战前的准备“取信于民”以及对战情的分析上。

4.讨论并整合

学生在预习的基础之上，鼓励激发，大胆的从不同方面，提出一些有价值的问题，并由小组长进行整合，归纳出有价值的问题，拿到课堂上去讨论。实质上来说，每节课都要对所上的内容提出一些能帮助解读课文的问题。问题要产生在适当的时间和内容处，在课堂上充分讨论。教师既要对提出的问题，较好的要充分表扬，更要对回答的精彩之处，予以表扬和鼓励，以激发学生的学习积极性。

当然，作为教师，对学生所提问题，提前要有预判，做到课前充分研读教材，分析学生，要有预见性，学生提出的有些问题，可能与课文的中心所指向关系不大，教师就要善于整合，把具有代表性或直截触及到课文中心的问题，作为重点，充分指导展开，对其余的问题可让学生说 一说，轻轻带过即可。

教师也要结合课文，设计出有价值和能帮助学生去理解课文的问题，不然，课堂的价值取向就会走偏。课文《孔乙己》中，对最后一句话“大约的确死了”，课后练习设计有一题，要写出理解来，“大约”表明，根据孔乙己最后一次进店的样子，肩上挂着一根草绳，下面垫一莆包，两手是泥，原来是用手走来的，而回去时课文又说，是用手走了，据此推理，这种情况孔乙己也活不了多久；再到后面看来，孔乙己一很长时间没来店了，像他这种嗜酒如命，有爱摆阔气的一个没落的知识分子，不可能这么长时间不光顾酒店，据此推断，他的确死了。实际上，联系平时说话,像我们对某件事在未定又逻辑推理下确定时，可这样说，“他大概真的走了”，“估计他的确不来了”，这样化繁杂为简单，变深奥为通俗，学生一下子理解了。想要使讨论成为有目的有意义的学习过程，教师既要布置好预习任务。又要充分的跟学生一道去挖掘教材的信息，并不断整合,以达到教学的最佳效果。

诚然，我们每位教师都可能有一套自己多年来，在教学实践中总结出来，能切实有效地教学方法，以提高课堂教学效果，只要符合教学规律，在有效的时间内，学生学得快，效果显著，就是一种好的方法。提高课堂教学效果的途径有很多，但无论怎样，最基本的是教师一定要保持一颗永远进取的心，不断给自己充电，学习再学习，是取得教学成功的一切制胜的法宝。