基于生活场课程实践背景下的识字教学初探

刘 周

语言文字是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性和人文性的有机统一。小学低年级阶段的识字教学不仅关系到整个小学阶段的语文学习，更是今后学习生活的基础和强有力的保障。识字能力的提升，关系到学生的阅读能力、写作能力以及口语交际能力等诸多方面的提升，关系到孩子能否形成良好的个性和健全的人格，最终适应社会生活。因此，在低年级阶段，应当把识字作为教学的重要任务。

一.课标要求与小学低年级识字教学现状

《全日制义务教育语文课程标准》对于九年制义务教育阶段的语文课程的总目标做了明确规定，其中第一学段（一、二年级）要求学生培养主动识字的愿望，喜欢学习汉字；认识常用汉字1600-1800个，其中800个会写，能够借助汉语拼音认读汉字，学会独立识字。

《课标》中的识字教学目标既是多元的，同时也重点突出。首先，在情感态度价值观方面做了明确要求，以第一阶段为例，则十分重视孩子识字写字的兴趣及良好习惯的培养；同时，借识字培养孩子的审美能力，初步感受汉字的形体美。其次，从纵向来说，根据语文学习的一般规律和学生年龄发展的不同特点，每个学段的识字目标都有所侧重，但都与下一阶段相互联系，为下一学段的继续学习奠定坚实的基础。因此，在低年级阶段，识字教学则显得尤为重要。

但是，低年级的识字教学在目前也存在着较大的问题。

（一）识字量大：对于第一学段的学生来说，《课标》要求认识常用汉字1600-1800个，其中800个会写，这是识字教学中的一个难点。低年级学生识字，真正掌握所学的生字，除了凭借直观有效的教学方法以外，还需要在不同的场合语境下生字不断反复，不断强化，从而达到加强记忆的目的，最终掌握生字。

（二）学情复杂：由于经济发展，人口流动加快，生源复杂。学生们同样都处于第一学段，但是所接受的学前教育程度是不一样的，因此识字水平有差异。再加之遗传，成长环境等不同，学生个体之间识字能力差异较大。同时，新课标也注重学生在识字过程中兴趣的培养和方法的引领，这就对家长的文化素养提出了更高要求。但是由于家长受教育程度，从事的职业，家庭经济环境不同，家长在孩子识字方面提供的帮助也有很大差别。对于文化程度较低，经济水平不高的家庭来说，家长在识字方面对于孩子的帮助极少。

（三）模式单一：在当前的教育背景下，识字教学面临的一个大问题就是教学方式的单一，课堂渐趋枯燥乏味，学生学习比较被动。为了让学生加强对生字的记忆，反复抄写背诵，学生的个性被压抑，无法发挥其潜力，导致学习效率较低。同时，教学中存在重智轻能，理论教学重于实践应用的情况，导致知识与能力的严重脱节，对于低年级的识字教学甚至是语文教学极为不利。

二.“生活场”课程实践在小学低年级识字教学中的应用

《课标》认为，识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿义务教育阶段的重要教学内容。识字要注意儿童的心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合，并且要采用形式多样的方法和形象直观的手段，创设情境提高识字教学效率，培养学生的识字兴趣和审美能力。因此，教师要努力引导学生在日常生活中识字，做个识字的有心人。

（一）“生活场”的概念

场在物理上特指物体在空间的位置，在心理学和学习理论上来说，是与学习相关的诸多要素，内部要素彼此关联互动，这里的“场”特指教育生态场。著名心理学家、教育家杜威说：“学校本身必须是一种社会生活，具有社会生活的全部含义。社会的观念和社会的兴趣只有在一个真正的社会环境中才能发展。”生活对于学生而言，就是其在家庭、社会、学校的各项活动和经历的总和。因此，生活场即是在学生的生活、学习情境或项目任务予以统整的情况下，形成的一个融生活与学习、问题与项目、情感与需求于一体的立体化的课程通道，其还原生活又高于生活，目的是用生活的素材创设生活的情境，产生学习的行动。

（二）“生活场”课程实践背景下的小学低年级识字的策略

正所谓“纸上得来终觉浅”，学生在课本上学习到的知识很有限，因此作为教师要启发学生在生活中寻找知识，丰富自己的学习生活，拓宽视野，进而对于课堂教学有一个较大的促进和推动。所以，在识字教学中，教师要充分调动学生的学习积极性，激发起兴趣，促使其在生活中主动识字，养成良好的识字习惯。

1.课堂上——创设情境，培养兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师，培养学生的兴趣，是促使学生主动识字的强大推力。根据小学低年级孩子的年龄特征和个性特点，应该将识字教学与丰富多彩的游戏活动结合起来，才能激发他们的兴趣，提高他们识字的积极性。

（1）实物演示法

汉字都是音形义的结合体，通过实物演示，学生更够更加直观地认识汉字。学生通过老师所展示出的实物，会产生联想记忆，既提高了学习效率，又激发了学习情趣。如汉字“笔”，就可以拿出一支毛笔来展示给学生,毛笔的笔杆是竹子做的，笔尖是毛做的，这两部分就代表“笔”字的上半部分（竹字头）和下半部分（毛）。通过形象直观的展示，加深了学生的印象，也便于学生快速记忆生字。

（2）加减笔画法

这是目前汉字教学比较常用的一种方法，通过加减笔画，一个生字会变成另外一个生字。学生在记忆的同时，也可以对比快速找出两个字之间的区别，以免因为字形相近而出现混淆的情况。或是把一个字作为字根，加上内不同的偏旁，组成不同的汉字，也可以帮助学生记忆。这样不仅提高了学生记忆汉字的效率，也培养了学生的发散性思维，学生能够举一反三，在原有生字的基础上加减或组合，从而认识更多的生字。

（3）游戏识字法

基于小学低年级学生的年龄特征和个性特点，学生活泼好动，在课堂上创设情境适当安排一些游戏活动能够调动学生的学习积极性，在识字教学方面也能够采用这种方法。如结合笔画识字法，给一个字加减笔画，开小火车轮流回答，学生的积极性就被调动起来。或者可以给某个汉字编写一个小故事，并且给予学生充分的准备和思考的时间，让学生在课堂上讲讲或演演。如“休息”的“休”字，可以理解为一个人走路走累了,靠在一棵大树下打了个盹，也就是我们所说的“休息”，这样既方便学生记忆,又能与其他生字区分，避免在书写中产生错误。

2.生活中——利用场景，自主认字

汉字是生活中应用最广泛的工具，可以说生活处处有汉字，也处处离不开汉字。学生在生活中接触的汉字数量远远高于在课堂上所接触的数量，因此要把握契机让学生利用日常生活这个平台，培养主动识字的良好习惯。

（1）通过社会环境识字

公交车上、超市里或者广告牌上，都有汉字，因此社会环境是学生学习汉字最好的场所。在社会环境中识字，多数情况下汉字会与实物同时出现，这就非常直观地加深了学生的印象，强化他们的记忆，也激发了他们学习汉字的兴趣。由于生活中的生字很多，且大多不是以周期性或者有规律地出现，因此要启发学生遇到生字要及时记录下来，通过查询工具书识字，从而掌握更多的汉字。

（2）通过学校环境识字

通过学校环境识字，与通过社会环境识字类似。学生在学校里可以通过公告栏，黑板报，墙上粘贴或悬挂的名人简介、格言警句等认识汉字。

（3）通过家庭环境识字

家庭是学生比学校更为熟悉的生活环境，家庭对于学生识字所发挥的作用尤为重要。学生可以在家长的帮助和积极引导下认识汉字，或者通过生活中常见的实物联想到汉字。在家庭中识字需要家长的配合，孩子如果碰到不认识的生字或者不认识的实物向家长提问，家长必须要及时给予回复，孩子能够在第一时间解决问题，并借此认识新的汉字。

在生活中识字，教师还要鼓励并且引导学生熟练掌握使用工具书的方法，遇到生字，能够通过部首查字法认识该字，这样能够充分调动学生学习汉字的兴趣和热情，也培养学生主动识字的良好学习习惯。

结语：在生活中学习汉字，基于“生活场”课程实践背景进行识字教学，能够充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。通过建构“生活场”课程，也可以激发学生生成力的提升，对于实现学生的个性、心智、知识、技能等方面的综合发展，促进学生核心素养的生成有重要的意义。