探究核心素养下的小学生语文写作能力培养

陈海霞

（浙江省金华市义乌市稠城第一小学教育集团,浙江 金华 322000）

笔者如今所教学的学科为语文，集中面对的是四年级中段的孩子，这一阶段的孩子具有各种行为素养、品质意识和良好能力塑造的有利时机，而培养儿童良好的语文写作技能，则也是核心素养教育指导观念中的一个重要内容，因此，立足于这一思想，本文尝试了对中段儿童写作技能的启发简谈，希望能够给同仁一些有效的借鉴。

一、核心素养视野下儿童写作教学中遇到的问题

当前的学生核心素养教学培养问题与日俱增，很多教师已经出现了教学重点偏离“培养全面发展的人”的基本航线的现象，其具体表现在，其一，语文课堂教学中教师过于占据了学生自主学习的空间，导致教师没有时间去聆听学生的心声。其实，真正去观察和聆听孩子们对写作教学的看法，我们是可以感受到孩子们的一些抵触和抱怨的。其二，就是最为明显问题——德育的缺失。德育如春风化雨，滋润万物，而实践中的缺失现象足以令人感叹。尤其是在小学中段语文写作引导的实践中，这种德育缺失的问题，将严重威胁到孩子未来的健康发展。其三，语文学科读写教学的分离问题，这一问题得不到有效的解决，学生的综合语言应用能力将无法获得有效的提升。而“核心素养”倡导的发展“全面的人”，显然，我们将读写教学分裂，是违背这一规律的。因此，笔者认为，核心素养视野下的中段儿童写作能力养成存在多重难点。

二、核心素养视野下对儿童写作能力培养的具体途径

（一）认真倾听学生的心声

想要顺利实施语文教学，启发和引导他们养成良好的语文听说读写综合能力，就需要投其所好，倾听孩子们的心声，知晓他们对什么感兴趣，又厌恶那些事物，因势利导，尊重孩子们尤其是即将要步入高年级的中段孩子们，取得他们的信任，那么培养儿童语文核心素养，提升其写作能力就不再是一件难事。比如，在平时的课下生活中，我们可以多和孩子们进行交流，蹲下身子，站在和他们同样的视野和高度来看待问题，和孩子们做朋友，才能在潜移默化中改变他们的一些习惯，培养其卓越才能。此外，教师还可以经常开设一些趣味造句小练习，让孩子们从简短的造句练习开始，逐渐树立对写作的学习兴趣，然后再尝试模仿写作、自主创作，一步一个脚印，向着高效、高质写作教学迈进。

（二）春风化雨滋润幼苗

所谓“春风化雨”，指的就是如同春雨滋润万物一般悄无声息的德育过程。德育引导，是核心素养教育观中的一个重要内容。但以往的小学语文教学实践中，很多教师忽略了它，而在实施课程改革的今天，我们看到了语文教学的“新春”。比如，在指导学生语文课文《詹天佑》一课时，我们就可以巧妙地从国内外铁路设计和施工的难度对比，以及国外政府给詹天佑开出的优厚条件等方面入手，启发学生思考詹天佑毅然决然决定修建中国自己的铁路，体现了一种怎样的情怀？以此来唤醒万千儿童的爱国心，培养小学生的民族意识和奉献精神。之后，我们再以同样的主题写作作为要求，让孩子们写作一篇关于自己对“爱国”的理解性作文，让情感交融在自己的文章中，也让德育与写作之间实现完美结合。

（三）读写结合促进综合发展

阅读是重要的知识吸收过程，而写作则是输出过程，二者的结合，构成了语文学科综合学习的链锁，二者和谐统一，相辅相成。教师在忽略读写结合教学价值的基础上，单一强调某一个读或者写的教学培养，将造成一定程度的资源浪费。对此，笔者在结合教材的基础上，提出了读写结合促进学生语文综合发展的假设。比如，在教学《少年闰土》一课时，一方面，通过学习本课学生可以知晓作者鲁迅先生的童年趣事，如看瓜、刺猹、雪地捕鸟等，从而激发学生的阅读兴趣，培养阅读能力。另一方面，我们还可以启发学生也来回忆自己身边的趣事，将所见所闻写作下来，应用鲁迅先生在文中提到的外貌描写、肖像描写、心理描写和神态描写等手法，还原一个童真的世界。此外，还应当告诉孩子们的是，写作能力的提升并不是一天两天就可以看到明显的成效，而是需要漫长的积累和等待，正所谓“功夫不负有心人”，只有平时的努力做到位，那么，关键时刻自然可以做到写作成竹于胸，有如神助一般。所以说，写作提升的过程，更是一种“炼心”的过程，它可以让孩子们的意志变得更加坚定。

综上，核心素养教育指导观念深入人心，在基础语文学科教学中的渗透已然十分成熟，对此，笔者记以此文，简要概括了核心素养视野下的语文写作能力养成的具体方法，希望可以规划出一个小学语文有效教学的新天地。