基于核心素养的农村小学英语阅读教学研究

2019-11-27范科红

儿童大世界 2019年3期

范科红

（江苏省徐州市新沂市时集镇白科小学，江苏徐州 221418）

在新课标改革不断深化的背景下，小学英语阅读教学的教学方向发生了改变，要求英语教师注意培养学生的探究意识，并实现对学生英语阅读能力的提升。但农村小学的英语教学存在许多弊端，教师需要通过完善教学方式，激发学生的阅读兴趣，使学生能够积极参与阅读活动方可实现英语阅读的教学目标。本文将从核心素养角度对农村小学的英语阅读教学进行探究。

一、农村小学英语阅读教学现状分析

（一）小学英语阅读教学现状

农村小学的英语教学一直存在许多问题，使得英语学科的教学质量无法提升。首先农村小学的教学资源不足，教师能够利用的教学工具较少，较难通过拓展课外阅读等方式帮助学生进行英语学习。其次，部分农村小学英语教师教学观念较为陈旧，不能够将核心素养理念落实到教学中，也不能推动学生的全面发展。再者，英语阅读教学的顺利进行需要学生积极配合，但许多小学生对英语阅读并无兴趣。此外，英语阅读能力的提高需要学生进行长期的训练，但许多学生并未养成英语阅读的习惯，加之农村小学的英语资源少，从而在很大程度上限制了学生阅读能力的发展。

（二）英语学科的核心素养

核心素养理念是基于新时代对人才的需求提出的人才培养理念，它主要强调两部分内容，一是培养能力二是培养品质。该理念在小学英语的教学中主要表现为培养学生的语言能力、学习能力、文化品格和思维品质。语言能力是指在某种社会情境中，学生对英语的理解和表达能力；学习能力指学生可通过自主学习、探究学习等方式挖掘自身潜能、提高自我水平；文化品格是学生对中外不同文化的认知；思维品质是指学生能够辨析中外语言的各种表现。因此，从核心素养的角度出发，教师不仅需要提高学生进行英语阅读的能力，还需培养学生的英语表达能力、分析判断能力以及学生的文化品格。

二、基于核心素养，提高农村小学英语阅读教学质量的策略

（一）创造轻松的教学氛围，激发学生的学习兴趣

小学生对于语言学习是极有优势的，但学生在参加英语课堂的教学活动时可能会产生紧张的情绪，若是在活动中出现了错误，很可能会使学生对英语学习产生抗拒心理。因此，英语教师应当通过创设轻松愉悦的教学氛围，帮助学生消除紧张甚至是窘迫的心理，进而激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到教学活动中。比如说，以牛津译林版的英语教材为例，在六年级上册的英语教材中，Unit7的主题为《Protect the Earth》，教师可通过描绘大自然中一年四季的美景使学生产生保护地球环境爱护自然的意识，进而引出教材内容，吸引学生进行阅读。

（二）整合校内资源，深入探究文本内容

农村小学的英语阅读教学大多受传统的教学理念影响，教师在阅读教学中以知识的灌输为主，学生进行思考和表述的机会很少。这样的教学使学生的思维被束缚，这样不利于学生阅读习惯的养成，更无法使学生的阅读能力得到提升。因此，英语教师应对校内的教学资源进行整合，利用信息技术或其他工具提供文本、图画或者动画等为课堂增添色彩，为学生进行阅读活动打下良好的基础，有益于学生阅读英语文章时进行联想和深入探究。例如关于《Chinese New Year》部分的教学，教师可通过中国新年场景的图片或视频引导学生进行相关联想，帮助学生在阅读时理解较为复杂的知识，深化阅读记忆，实现对学生阅读能力的提升。

（三）将阅读教学常态化，提高阅读教学效率

小学英语教师想要帮助学生养成英语阅读的习惯，并培养学生的英语素养促进学生的全面发展，则需在课堂教学中使学生接受英语阅读，并融入阅读课堂教学中。英语教师可根据教材内容设计对话环节或是相应的游戏，在激发学生学习兴趣的同时，使学生积极进行阅读活动并增加学生的学习自信。例如，在文章《Good habits》的教学中，教师可鼓励学生两人一组进行文章中的对话，学生也可根据自己的实际情况进行内容调整，在提高学生阅读能力的同时，培养学生的英语表述能力。