基于核心素养的低段语文趣味识字教学探索

2019-11-27吴丽娟

儿童大世界 2019年3期

关键词：趣味识字汉字

吴丽娟

（广东省深圳市龙岗区深圳大学师范学院附属坂田学校，广东深圳 518129）

在当下教育体制不断改革的背景之下，如何正视小学生身心发展情况，制定高效的课堂，激发学生学习语文的兴趣和动力，从而提高学生的语文成绩，是每个低年级语文教师应该考虑的问题。本文以部编一年级语文教材为例，进行对趣味识字的教学探索。

一、小学生识字教育的基本情况

（一）不同学生有不同的实际情况

幼儿园教育是儿童进入学校之前的先行教育。但由于不同的幼儿园教育、家长教育和学生本身特点之间的差异性，使得学生之间对识字教学的接受能力有了很大差别。

（二）部分低段语文教师的教学存在单调、乏味的问题

现实教学活动中不乏一下了两种教学场景：部分教师由于长期的教学，已经习惯于一套固化的教学方式；也有部分教师由于传统教学观念的深刻影响，只注意加强对学生进行知识的灌输力度。以上两种教学都存在一种共同的缺点：忽略了学生本身的主观能动性。一遍又一遍的重复跟读和书写，虽然在一定程度上提高了学生对汉字的掌握程度，但是缺点也很明显：学生对汉字学习的兴趣越来越少，严重者甚至不再参与汉字的学习、教学活动之中。此种情况下，教学成果自然是无从谈起，也就更不用说达到核心素养所要求的学生经过系统学习后，具备最基本素养与能力的教学目标[1]。

二、明确教学目标

科学的教学目标，可以使教学活动更加有序和高效。在以培养学生核心素养的教学目标下，则应该更加注重对小学语文教学方式的改进和创新。在教学实践过程中，这就要求低年级语文教师从学生的实际出发，以学生为本位，注重不同学生的个体差异性，掌握学生的学习情况，以核心素养为导向，遵循语文课程标准，制定科学的、理性的教学目标，从而实实在在地提高学生的语文素养。

三、趣味识字

根据教育部印发的《义务教育语文课程标准》（2011年版）中的要求，教师需要培养学生主动并喜欢进行汉字学习的习惯。[2]因此，教师需要适时选择学生喜欢的方式，从而激发学生主动进行识字学习，令他们在寓教于乐的活动中无丝毫压力地完成基本教学目标。

（一）趣味游戏识字

喜欢玩游戏是每个儿童的天性，在游戏中，儿童常常可以忘记时间的流逝。伟大科学家爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师”。因此，教师可以使用词语接龙、猜字谜、偏旁部首找朋友等游戏，提高学生学习的积极性，让学生在轻松愉快的氛围中完成教学任务。例如在对“闪”字的教学中，我使用了“人要闯，马要放”的字谜；再有就是“师”字的教学，我使用了“一字之师”的谜面；我还将学生已经学过的汉字的偏旁部首进行拆分，以“找朋友”的游戏方式让学生进行重新组合，从而加深学生印象；在教学“您”字的时候，我则将多个生字做成卡片，让学生在卡片纸中找出“您”字的卡片纸……以上种种，不仅加强了学生的学习效果，也提高了学生的学习兴趣，为学生继续深入学习打下了坚实基础。

（二）语境识字

汉字是一种象形文字，这是汉字相对固定化的特点来源，但不同汉字的排列组合使得汉字具有了很大的流动性。正视汉字的这一特点，通过情景教学来增强学生对所教学汉字的接受程度，不失为一种高效的教学方式。有鉴于低年级学生实际年龄较小，喜欢曲折离奇故事的情况，是我将在教学过程中的不同的汉字编成故事，让学生在聆听故事的过程中轻松愉快地完成自己的教学任务。

（三）生活识字

生活是最好的老师。以汉字在内的任何知识都能在生活中得到学习。因此，从学生生活入手，以润物无声的方式将汉字教学融入到实际的社会生活中，将会是创新语文教学方式，提高低段语文教学的效果的有效举措。例如“水”子的教学中，我让学生联想到生活中最常见的“节约用书，人人有责”的标语；“中”字则联想到“中国”、“中间”等词语，并为学生讲述为何中国为何被人们称作“中国”的历史渊源；“早”字则联系到学生每日的早餐，并让学生了解早餐、午餐和晚餐几个词语的用法和意义；“杰”字则联系到班级上某位学生的名字，并向学生们讲述某些名字中的意义。