小学语文低段识字教学现状及策略分析

张 璐

（河北省邢台市南宫市国瑞小学，河北 邢台 055750）

小学低年级是学生掌握识字的关键时期，在此阶段教师要激发学生的识字欲望，提高识字教学效率。但是识字本身对于学生来讲十分枯燥。小学生受年龄和心理影响，自制能力有限，注意力无法长时间集中，导致识字教学的效率偏低。作为一名一线小学语文教师，立足识字教学实际，分析当下识字教学现状，并依此提出几点提高识字教学的策略，以期给教育同仁提供启示一二。

一、小学语文低段识字教学现状

教师方面来讲，教师采用的教学方法较为单调，导致学生的学习兴趣不高。例如，教学“学”字，教师先教学生笔画顺序，然后让学生模仿老师刚才的书写顺序进行仿写。接着以同样的方式教学生拼读和组词，最后让学生大声地朗读以加强记忆。这种教学方法比较枯燥，无法引起学生的参与积极性，学生学完就忘，学习效率不高。传统的识字教学方式不仅难以起到识字教学的目的，对学生识字兴趣的提高也会产生不利的影响。

学生方面来讲，小学生普遍年龄较小，自制能力有限，很难长时间集中注意力，思维方式还处在初级的象形思维阶段，对大量记忆文字有很大的难度。 而且他们对学习没有自己的概念，也没有科学的识字方式，识字主动性不够，识字效果也不能达到预想的效果。

二、小学语文低段识字教学策略

（一）激发学生识字兴趣

兴趣是推动学生学习的强大动力，如果能激发学生的识字兴趣，学生便会在兴趣的推动下去主动接触和认识汉字，对学生的识字有很大的促进作用。教师可以借助多媒体技术开展识字教学。以“火”字教学为例，教师在备课时提前整理好相应的背景材料，然后在课堂中用课件的形式为学生呈现“火”字：课件中有田字格，田字格里写有“火”字。运用flash动画插入动态效果的“火”字书写过程，让学生直观地看出“火”字的书写顺序。在多媒体技术的帮助下，学生的学习注意力更加集中，对“火”字的认识也更加直观、具体，课堂教学达到了较好的效果。

（二）引导学生自主识字

根据相关记忆理论，在识字学习中，教师的讲解能够在学生头脑中留下几分钟的印象，但如果是学生自己通过自主探索识字，则可以保持较长时间的记忆。因此，教师在教学时可以尝试让学生自己进行识字学习，同学之间互相检查和纠正。例如，在“须”字教学中，教师让学生查找字典，认识“须”字的读音和含义。学生查字典识字，必须先要掌握汉字的偏旁和部首，理解正确的笔画顺序，然后才能在字典中找到相应的汉字。学生在这个过程中加深了对汉字的理解和记忆，同时提高了信息检索能力。小学生的好胜心强，教师可以采用竞赛的方法鼓励学生快速查找，激发学生查找的积极性。当然，教师不能当“甩手掌柜”，要注意观察学生的学习动态，及时给予纠正，以强化识字教学的效果，提高识字教学的效率。

（三）创新识字活动形式

相对于被动的接受学习模式，主动的参与学习方式更加有利于提高学生的记忆效果和学习效果。在平时的课堂教学中，教师可以通过采取多种多样的活动形式来帮助学生强化识字效果，提高识字教学的有效性。例如，在认识一些常见字后，教师可以组织学生开展一场识字比赛活动。由教师给学生准备十本童话书，书中除了文字外，要有图片和拼音。将学生分成若干组，要求学生在规定的时间内（时间可以根据班级实际情况而定，三五分钟均可）进行识字比赛。记录学生在规定时间内准确认出的汉字个数，认出汉字字数最多的一组将会得到教师精心准备的礼物；相应地，认出汉字字数最少的一组要接受小小的惩罚。当学生表示不满时，可以允许再玩两次，采取三局两胜的比赛制度。这种活动教学形式是对学生识字效果的检验，也是提高学生识字兴趣的重要方式。学生在一次比赛中失败后会更加努力识字，期待在第二次甚至第三次比赛中获胜，这就有助于提高学生的识字学习主动性，增强教学效果。在诗歌教学中，如果学生已经会读，教师在此基础上要引导学生展开精读：不仅要认识诗歌中的生字，还要做到有感情地朗读或背诵诗歌。引导学生针对自己不会读或不懂的字制作生字卡片，同桌之间互相读一读，认一认，看谁认记得又快又准。

结束语：

综上所述，识字教学是小学低年段教学的重要内容，也是学生以后学习语文的基础，教师要在这个阶段加强对学生的识字教学，使学生养成良好的识字习惯，帮助学生掌握更多的汉字，作为小学语文教师，要坚持以生为本的教学理念，通过提高教学的生动性、指导学生自主识字以及举办多种识字活动等途径来提高识字教学的有效性，为学生后续的深入学习奠定良好的基础。