学会提出问题 培养科学探究意识

曹义平

（江苏省扬州市江都区真武中心小学，江苏扬州 225265）

引 言

《义务教育小学科学课程标准》明确提出，在指导学生展开科学探究的过程中要引导学生学会提出问题。教师要引导学生从具体现象中总结出抽象问题，在观察比较中提取问题，从事物结构、功能等不同角度入手提出假设。笔者在小学科学教学中就尝试提高学生的提问能力，让学生学会合理展开科学探究，提高科学核心素养。

一、基于客观事实，思维加工

科学探究中提问不是武断地臆测，而是要根据客观事实，在思维加工后提出问题。笔者在教学中鼓励学生先展开观察，总结出客观事实，然后再整理加工自己得到的信息，最后再通过思维加工总结出问题。这样就能避免出现提问错杂无序的情况，让学生能够提出更加高效的问题。

在指导学生学习《光的行进》一课的过程中，笔者鼓励学生尝试展开小孔成像实验，并根据此实验结果尝试提出问题。学生首先按照实验的正确流程完成实验，然后观察发现，在小孔成像中看到的蜡烛火焰和现实生活中看到的火焰不一样。笔者鼓励学生说出自己观察到的客观事实。学生提出：“小孔成像中火焰倒转了过来。”笔者又鼓励学生围绕这个实验展开思考，探究如果改变其中的某一个环节，是否会导致实验结果发生变化。有学生就大胆提出了自己的假设：“如果我们用的不是小孔，而是大孔的话，是否会发生什么变化呢？”笔者肯定了学生的问题，然后引导学生展开自主实验，尝试扩大孔洞的直径，看看结果是否不同。通过试验，学生认识到要在客观实验的基础上提出问题，然后再通过实验验证自己的想法，这样的提问和解答才是有效的。

实证意识是科学素养的重要组成部分，笔者在指导学生提问时，鼓励学生找到证据，将证据作为导向提出问题。这样的提问能让学生将思维外显，展现出自己边观察边思考的过程。如果学生能在观察中提出问题，则学生的思维能力能够得到很大的提高[1]。

二、仔细观察现象，有序转化

在提问的过程中，笔者鼓励学生积极展开观察活动，指导学生学会观察，并将观察到的现象有序地转化为问题。笔者常常在学生有问题时让学生尝试说出这些问题是如何得出的，在学生无问题时引导其观察，提醒其注意那些值得注意的现象。久而久之，学生在观察到不同的现象时，就会自觉思考其原因，并将其转化成问题。

在指导学生学习《导体和绝缘体》一课时，笔者鼓励学生积极展开观察活动，并尝试将自己观察到的现象转化为问题。在活动过程中，笔者为学生提供大量物品，并让学生展开导电实验，看看哪些物品是导电的，哪些物品不会导电。在观察和分析后，学生总结：“生活中的事物分为两种，一种是导电的，另一种是不导电的。”此时，有学生提出了问题：“刚刚我们试过了，塑料是不导电的，但为何电线是塑料的呢？”在学生提出问题后，笔者引导学生观察电线，尝试用剪刀剪开电线，仔细观察电线的结构。学生在观察后提出：“原来电线外面的塑料不导电，但里面的金属丝却是导电的。”笔者又鼓励学生思考：“如果要使用电线导电，应对电线进行怎样的加工呢？”“为何电线的外面要有塑料包裹呢？”有学生提出：“用电线时，要去掉连接处的塑料”。“用塑料包裹电线是为了保证用电安全。”

学生在观察提问的过程中逐步构筑起了先观察、后描述、最后质疑的提问体系，串联起了问题链，其问题思维会得到不断提高。科学思维也是学生科学素养的重要组成部分，而这样的问题链能促使学生不断提高自己的科学思维能力。

三、探寻因果变化，追本溯源

在展开科学实验的过程中，笔者鼓励学生采用各种不同的实验方式，观察实验条件发生变化后，实验的结果是否会发生不同。同时，笔者还鼓励学生在此基础上尝试提出问题，探究实验条件和结果之间的因果关系。这样能让学生逐步学会如何追本溯源地展开探究，学会从不同角度入手探究问题。

在教学《摩擦力的秘密》一课时，笔者鼓励学生穿上有不同鞋底花纹的鞋子，并通过亲自试验的方式探究哪一种鞋底的摩擦力大。同时，笔者还鼓励学生展开思考：“大家觉得摩擦力是如何产生的呢？摩擦力的大小又与什么因素有关呢？”学生发现鞋底的不同和摩擦力的大小之间有着一定的关系，于是就开始探究两者的因果关系。例如，有学生提出：“光滑的接触面摩擦力比较小，如果是粗糙的接触面的话，摩擦力就会大一点。”笔者继续鼓励学生进行思考：“如果两个面不接触，是否还会有摩擦力呢？”学生发现：“如果没有接触面，就不会有摩擦力。”学生根据摩擦力大小这个结果来探究摩擦力的成因，并提出了其他与之有关的问题，如有学生提出：“除了和接触面的形貌有关以外，摩擦力还与什么因素有关呢？”笔者鼓励学生围绕此问题尝试调换实验的条件，并尝试自主探究其中的因果关系，自主回答这个问题。在组织学生探究因果变化的过程中，学生会提高实验能力，所提出的问题也会越来越接近于事物的本质，其学习能力自然会得到提升。

四、对比不同物质，形成体系

对比分析也是一种探究问题的好方法[2]。在小学科学教学中，笔者积极鼓励学生从不同的角度入手对比物质，并思考它们的异同点。这样学生的思维就会更为活跃，会主动探究为何事物会出现这些异同点，并提出相关的问题。久而久之，学生就能在对比分析的过程中不断完善科学体系，并且提高科学素养。

在教学《金属》一课时，笔者为学生提供了各种不同的材料，让学生尝试展开对比分析，找到其中的异同点。笔者首先给学生分发了生锈的铁钉、铝丝、塑料棒、竹筷子等物品和砂纸、热水、烧杯等实验工具。有学生将竹筷子、铝丝、铁钉和塑料棒一起放在了热水里，并敏锐地发现铝丝、铁钉的传热能力很强，但是竹筷子、塑料棒的传热能力则较弱。还有学生尝试用砂纸摩擦生锈的铁钉和塑料棒、竹筷子，发现生锈的铁钉变得和铝丝一样光滑，但是塑料棒、竹筷子基本没有变化。最后学生尝试提出问题：“这些东西之间为何会有共同的特性呢？难道它们是同一类的物体吗？”这样就将金属和非金属的概念引入了课堂中，有助于学生展开知识体系的自主建构。

结 语

在小学科学教学中，笔者积极组织学生展开科学实验，并在此过程中通过观察、思考、对比等方式提出问题，引导学生主动、积极地验证自己的想法，从而提高其科学素养。在学会提问的过程中，学生的科学探究意识得到提升，学习效果也得到明显提高。