灵活运用教学方法提高课堂展示效率

2019-11-27沈国良

名师在线 2019年2期

沈国良

（浙江省湖州市练市镇花林小学，浙江湖州 313013）

引言

展示是先学后教、以学定教的课堂教学模式的主旋律，为学生展示自己的学习能力提供舞台。展示有助于教师了解学生的预习情况和对知识的把握情况，也有助于培养学生的合作精神，同时能让课堂焕发生机，使学生的创新意识、求异思维得到培养，进而促进课堂教学效率的提高[1]。

一、有序组织，促进展示

由于学困生不能较好地对导学提纲的问题进行有效预习，在教学中，成绩好、能力强的学生总是包揽全部展示。为了改变这一现象，笔者采用了任务分配的策略，让学生参与小组学习，组长做好分配工作，小组所有成员轮流进行展示。后来，由于题目难易程度不同、数量不同等原因，展示交流得不到很好的实施，所以又采用了由学困生先讲，优等生（组长）不讲、只做补充的策略。即让学困生交流预习情况，提高预习自觉性，让优等生对小组成员存在的不足和问题进行补充、讲解，达到互补互练的效果。下面是小组展示交流的案例。

组长：“请同学们打开并预习课本45、46 页。”组长：“第一个问题，在检查时发现大家都完成不少了，就不讨论交流了，直接交流第二个问题。”（课前小组长对小组预习情况做了检查，并有所了解）生1：“用比与除法来推导的：6÷10=(6×2)÷(10×2)=12÷20 可以写成6∶10=(6×2)∶(10×2)=12∶20；6÷10=(6÷2)÷(10÷2)=3÷5可以写成6∶10=(6÷2)∶(10÷2)=3∶5。”组长：“这位同学用比和除法来说比的基本性质，其他同学还有吗？”生2：“用比与除法来推导的：可以写成9∶12=(9÷3)∶(16÷4)=3∶4。”组长：“大家把两种方法补充完整。然后看一看第三题。”生3：“我学会了整数比，18∶24=(18÷6)∶(24÷6)=3∶4，我是这样想的，用18 与24 除以它们的最大公因数6，就得到了最简整数比3∶4。”组长：“其他同学有疑问吗？”生4∶“6 是从哪里来的呢，为什么要除以6？”生3∶“6 是18 和24 的最大公因数，用除法求出来的，除以6 可以求出它们的最简整数比。”组长：“下面大家一起来完成这些题：9∶33、18∶42、25∶45、28∶56。”

在这个学习合作小组的展示交流中，学生积极思考，敢于提出不一样的见解，组长组织有方，在平等和谐的气氛中，学生自信地投入学习，展示自己的学习成果，既掌握了学习知识，也体验到了学习的乐趣。

二、重点交流，保障展示

若整节课的知识点都让学生自由交流展示，在时间上是不允许的，对此，教师可以进行如下安排：（1）加强课前预习检查力度，促使学生的预习更充分；（2）要求组长在检查时除了关注学生的预习完成情况外，还要深入顾及他们对预习内容的掌握程度；（3）对于简单、容易理解的题目，简短交流或不交流，在展示中带过，对于重点知识和疑难问题，要重点交流探讨，在展示中多讲细讲；（4）教师适当引导，捕捉教学重难点，进行引导展示。比如，《圆的认识》的导学提纲：（1）在纸上画个圆，有什么办法呢？（2）把一个圆反复对折几次，发现了什么呢？（3）什么是半径和直径？量一量半径和直径，又有什么新发现呢？（4）你是怎么知道“在一个圆内，直径是半径的2 倍”？（5）用圆规画圆，简要说说画圆的步骤。五个问题包含“画圆、找圆心、理解半径和直径的概念及其特点”等内容，涵盖了本节课的所有知识点，如果要学生逐题来展示解答，需要花费不少时间。教师通过检查学生的预习情况可以发现：前三个问题在课本上有了说明和解释，学生通过预习基本能掌握，可以不讲；第四个问题比较抽象，需要做重点展示交流。在展示中，引导学生用对折法、度量法、推导法进行证明，同时教师用多媒体进行演示，使这一知识更形象具体，提高了课堂教学效率。

三、利用多媒体，辅助展示

在教学概念、公式的推导过程及抽象问题时，学生对展示是很难理解的，这时教师应利用多媒体展示知识形成的思维过程，化抽象为直观，这有利于学生对知识的掌握。比如，在教学《圆面积公式的推导》时，优等生通过预习能简要说出公式的推导过程，学困生对这一抽象的概念难以理解。因此，教师可以利用多媒体演示圆的面积公式的推导过程，让学生形象直观地发现：把圆平均分成若干份后，拼成了一个近似于长方形的图形，长方形的长是圆周长的一半，长方形的宽是圆的半径，进而推导出圆的面积公式为S=πr² 。利用多媒体，学生的预习成果得到展示，达到相互交流、学习、促进的效果，同时增强了学生的学习主体性。

四、拓展思维，提高展示

学生的预习展示都是围绕教师给出的导学提纲中的问题，对导学提纲以外的知识没能进行挖掘、补充、探讨，因此，学生的思维受到限制。因此，笔者在每节课的导学提纲里设计了“我的补充与疑问”，并对有补充和能提出疑问的学生进行加分或表扬，促使学生寻找新的知识，并在展示中探讨交流，提高思维能力。比如，在教学《倒数的认识》时，在“我的补充与疑问”环节中，学生提出：“分数、整数都有倒数，那么小数有没有倒数，如0.5 的倒数是什么？”“2 的倒数是2 吗？”此时，教师应组织学生进行交流讨论或进行下节课的预习，进而不断延伸课堂，深化知识，提升学生思维。

五、良好互动，推动展示

在学生展示学习成果时，不要限于简单演示预习交流成果，教师应要求学生把所有的想法、思路表达出来，同时要求学生认真听讲，从展示中进一步获得新知识，提出不同的问题，展示不同见解，发现存在的问题，质疑解答的方法，进而形成互动交流的良好氛围。在展示时，笔者发现学生只说答案，对知识的形成过程没能进行有效的交流互动。因此，笔者要求学生在听完同学展示后，敢于提出不同的见解、疑问，营造互动交流的机会，在交流中理解、掌握知识[2]。同时，笔者教给学生一些展示的方法，并根据学生对知识的展示情况，进行补充、引导，让其他学生对知识理解得更透。比如，在教学《扇形统计图》时，有一位学生根据扇形统计图的信息提出问题：“喜欢排球的人数比喜欢足球的多百分之几？”另一位学生回答：“30%－20%＝10%。”有的学生不赞同，因此出现了争论，这时有不同看法的学生展示出解答方法及思路：“‘喜欢排球的人数比喜欢足球的多百分之几？’是求‘喜欢排球的比足球的占总人数的百分之几’，应先求出‘喜欢排球的比足球的多多少？’再用比它多的数量除以单位‘1’，即（30%-20%）÷20%。”这样，其他学生立刻就明白了。在这样的课堂上，学生敢于展示自己的学习成果，提出疑问和不同见解，变学会知识为会学知识，进而增强学习自信心，提高学习能力。