以做批注培养学生语言阅读与鉴赏的能力*

张新玲

(河南省长葛市教学研究室 河南 长葛 461500)

2017年新的课程标准修订之后，“核心素养”成为关键词，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。语文学科核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。其中“语言建构与运用”是语文学科核心素养的基础。

语文学习是一个长期与细碎的积累过程，老师就要通过课堂教学，帮助指导学生将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并能在语言实践中自觉运用。其中做批注，是语文学习中一项必备的阅读方法，也是学生应该养成的一种学习习惯。

2016年语文统编教材更是将做批注渗透到课本的方方面面，比如七年级上册第四单元的单元目标表述中这样说“在课本上勾画出关键语句，并在你喜欢的或有疑惑的地方做标注”；第13课《植树的牧羊人》预习提示中有“默读课文，注意做些圈点勾画。可以圈出关键词，画出重点语句，标出段落层次。”将批注的要求具体化；七年级下册第五课课后“积累与拓展”特别向学生解释：做批注是非常好的读书方法。阅读时把自己的感悟、理解、评价或疑难问题，用简练的语言和相应的符号标注在文章的空白处，这就是做批注。并且每一单元的自读课，还以批注的形式展示给学生。所以，老师更应该在课堂上落实教材编者的要求，培养学生勤做批注的好习惯。很多教师也做了一些努力，对学生提出了这方面的要求，但是笔者认为做得还不够，在课堂教学中应该让学生在批注中感受语言的独特，增强形象思维能力，获得语言和文学形象的直觉体验，在阅读与鉴赏中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学语言的感受与理解。

很多老师在阅读教学中，喜欢让学生品味句子，特别是对修辞手法的运用很关注。但我认为这个面太窄，还要从更多方面来提升学生语言阅读与鉴赏的能力。个人认为可以从以下几个方面：

1.批注特殊句段

在现代文阅读中，关键语句包括中心句、议论句、抒情句，特殊段落包括首段、尾段、过渡段等，这些都要关注。除此之外，还要关注一些特殊的句段，例如：七年级下册第三单元《老王》第四段中“后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。”这一句中关于家的问话，很耐人寻味，引导学生思考：为什么面对“我”的问话，老王不回答“是或不是”。针对这处疑惑，让学生结合全文考虑，发挥自己的想象和联想，批注出自己的感悟。经过师生的研讨得出结论：一句“住那儿多年了”，将老王的心声吐出来，那里不是家，家是有温暖的地方，那里只是住了多年的一处身体寄托地，虽然他有两个侄儿，但显然没有从侄儿那里获得到亲情，周围的人有嫌弃他瞎了一只眼的，有不愿坐他车的，有取笑他“老光棍、不老实的”，所以老王渴望人与人之间的温暖。这句话也为下文做了很好的铺垫。

《秋天的怀念》中第四自然段是一句话单独成段：“她出去了，就再也没回来。”引导学生思考这段话有何作用？这句平淡的叙述，流露出的是作者再次回忆与母亲最后一次相见时，对母亲身患重病却不知情的愧疚，对这份母爱的深深感激之情。言短情厚，欲语而又无法表达，显示了作者这种于平淡中蕴含深情的语言风格。

这种批注训练，会让学生的阅读插上个性化的翅膀，感受语言的独特魅力，增强自己的思维品质。

2.批注隐含的感情

古典诗歌讲究情景交融，在一些散文中也有体现，但学生不容易发现。在苏轼《记承天寺夜游》一文中，作者不仅用“欣然起行”，明示自己喜悦之情，也在写景时暗含心中情感。如描摹月下景色的句子“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”皎洁的月光下，朦胧的不仅仅是景色，还有作者内心复杂的情感，刚刚经历了“乌台诗案”而被贬，有死里逃生后的庆幸，有蒙冤受侮的愤懑，有朋友相伴畅谈的愉悦，有对前途的迷茫，有对人生的深思，都化作了眼前似真似幻的月景。写月下美景的文章何其多，但为何几百年来独有这篇美文让人反复品味，从这个角度赏析批注，会让学生更深刻感受到作者内心的情感起伏，如果仅仅从修辞角度赏析此经典名句就不够完美了。

3.批注段落结构

在阅读教学中，很多老师都会注重让学生概述文章内容，划分段落层次，但在文言教学中却很少关注段落层次。其实有些文言教学结合段落层次，会有助于增强学生的理解。比如蒲松龄的《狼》，记述了屠户和狼的斗争过程，就可以依照小说去讲。从屠户遇狼，到用骨喂狼、被狼紧追、以刀劈狼，最后将狼全部消灭，完全符合小说情节中的起因、发展、高潮、结局各个环节，用批注方法去梳理跌宕起伏的情节，这样的文言文学习会给学生带来更多地趣味，在文化传承与理解方面都获得进一步的发展。

4.批注经典名著

从课内批注到课外批注，是学生能力的拓展训练，可以很好得提升思维品质。名著阅读是课外批注的一条有效途径，例阅读《水浒传》时可以赏析人物、场面描写，手法运用等，入选教材的经典名篇《林教头风雪山神庙》中，对雪的描写可谓是匠心独运，让学生赏析文中多处的环境描写，其中“那雪正下得紧”一句中的“紧”，写出了天寒、雪大、雪急、雪多而厚，真是一词显精神，这一铺垫更为后文情节的发展埋下伏笔，大雪将草厅压倒，林冲不得已栖身山神庙，一连串情节才可以向下发展。这样将批注习惯贯穿在语言学习中，让学生自觉分析和反思自己的语文实践活动经验，提高语言运用的能力。

总之，语文学习必须从课内学方法，课外练能力，学生在阅读与鉴赏实践的过程中，逐步积累经验，凭借语感和对语言运用规律的把握，通过做批注来提高自己学习效率，增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性，提升学生的语文学科核心素养。