浅谈小学语文阅读教学

李莹莹

(福建省泉州市永春县达埔中心小学 福建 永春 362600)

1.渗透政治思想教育

我们小学教育的根本任务就是塑造一代新人，培养一代新人，去建设两个文明的新世界，这是当前极为重要的战略任务。阅读教材每一篇课文都有鲜明的思想性。《大纲》里讲到，语文教学是一门思想性很强的学科，它具有两性：一是工具性，二是思想性。这门学科的政治思想教育，是凭借阅读教材，在字、词、句、篇的教学中进行的。每教一篇文章，就要指导学生学习这篇文章的字、词、句、篇，通过这些语言形式来理解其所表达的内容和思想，在语言文字的教学过程中进行思想教育。这就说明语言文字训练是语文教学的任务，思想品德教育也是语文教学的任务，二者都重要。还说明，进行思想品德教育不能孤立地进行，而要在语言文字教学中相机渗透，二者是有机结合的，相辅相成的。当然，我们反对不顾思想内容的纯语言文字的教学，也反对脱离课文，架空的分析思想内容。总之，语文课的思想品德教育要从教材实际出发，要根据课文中固有的思想内容在阅读教学中进行。

2.重视朗读在阅读教学中的作用

从“读书百遍，其意自现”这一句话便可知我国古代的教学方法对诵背十分强调，但在我们的眼中这似乎十分落伍，实际上古人这样做也不是完全没有道理的，只有读熟了课本才有可能更好地理解课文。在过去和当前的教学中，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就使学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。

语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。

另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。因此，在讲授新课文之前，都要充学生很好地体会作者的写作意图分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

3.注重激发学生的阅读思维

从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。

小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。

4.给学生提供自由阅读的空间

一千个读者就有一千个哈姆雷特。每个学生对于阅读的理解是不一样的，个性化阅读正是充分尊重学生的主体地位，开放学生阅读的时间和空间，还学生自主选择阅读内容、阅读方式和学习伙伴的权利，珍视学生独特的情感体验，同时注意价值取向的一种有效阅读方式。

初带三年级，我发现了一个很严重的阅读缺陷，学生的阅读见解很匮乏，他们一味地消极追随，没有自觉地参与；只有他人的观点，没有自己的创见；只有被动的接受，没有主动的发现；只有虔诚的信仰与顺从，没有平等的交流与对话。学生的随声附和，人云亦云，造成思想上的僵化，思维的退化，品质的惰化，道德的伪化。学生盲从于教师，屈服于权威，少有怀疑和批判，造成学生人格上的多重缺陷。

这一现象让我深深反思，阅读教学中，教师应在顾及文本的倾向性和已确定的价值的同时，多听取学生的阅读意见，对一些学生提出的天马行空的、价值虚无、思想混乱的意见及时予以评判和澄清，只有这样才不会给我们的语文教学蒙上尘埃，不迷失多元解读的正确方向。比如在教学《去年的树》，学生解读为对人类破坏环境的控诉；对未来环境恶化的预示……如此种种，数不胜数。多元解读虽然具有很强的创造性，但是这一切都应该立足文本，立足文本历经时间冲刷而积淀下来的主流文化价值。因此在肯定学生的阅读意见的同时，笔者教育学生《去年的树》只有从忠贞不渝的友情这个角度去解读，才能真正彰显文本的价值和文学的魅力。