浅议语文教学中情感教育融入及其应用

黄晶晶

(江西省南昌市江南学校 江西 南昌 330012)

新的《语文课程标准》中指出：“在教学过程中，开拓学生视野、发展学生智力、激发学生热爱祖国的感情、培养健康高尚的审美情趣、培养社会主义思想品质和爱国主义精神。”这是对课标中对学生情感教育的直接要去与体现，也从侧面倡导我们语文教师要重视学生的情感体验，重视语文学科浓厚的人文和文化色彩。从语文审美学的角度看，通过情感分析对学生进行语文情感教育是行之有效的一个好方法。因为语文教育是感性与情感的教育，因此对教材的情感分析是语文情感教学的很重要的加热器和推动力，也是感染学生，与学生发生共鸣的重要途径。

1.重在分析作者对待文本人物的情感态度

体现在文学作品中的情感，有相当一部分是作者的主观态度与倾向性在作品中自然的呈现，而且这些情感，总是受到时代背景以及作者当时境况的影响。中学的语文课本中，有大量的优秀的典范作品，其内容、意义、思想等各不相同，而创作这些作品的作家则更是时代、个性都不一样。例如在讲解《范进中举》这一课时，在对范进得知自己中举之后而发疯的一系列疯狂举动的分析后，教师应通过提问、启发等教学手段，引导学生明白，吴敬梓先生在作品中对范进丑态的刻画，对范进这个人物的讽刺、嘲笑甚至是极度厌恶的情感。更进一步的分析，学生就会明白先生厌恶和讽刺的，不仅是范进这个封建科举制度的畸形儿，其批判的矛头，更是尖锐的指向了孕育这畸形儿的温床——科举制度。

2.重在分析情感的强度、广度和深度

2.1 情感的强度指情感的感染力、冲击力的大小。越是强烈的情感，就越会以节奏性和对抗矛盾性呈现出来。在突破教学重点时，设置了独立“赏析”这一环节，让学生自由自在地去思考，去品味，去体会，这比教师口干舌燥地逐字逐句地分析，效果要好得多。从课文内容出发，启发学生联想、想象是掀起学生情感波澜的重要方法。在教学中，教师应让学生根据课文中提示性的词语、句子等加进自己的想象、联想，使文章的内容得以延展、具体，从而使学生的感情掀起又一个波澜。《木兰诗》的第四自然段“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”虽只有短短三句话，但里面所包容的想象却是无边无际的。教学时可以通过想象来活化语言情境，化为一首慷慨激扬的爱国壮歌。

2.2 情感的广度指情感所涉及到的范围的大小。经典性的文学作品会传达人类普遍的情感以及普遍的人性。对此类文章情感的理解和分析，对学生而言，不仅是学业上的收获，更是精神上的感染和熏陶。我们的语文课本中就有不少贴近中学生实际的好文章，如反映天真的童年生活的《从百草园到三味书屋》；反映两代人之间代沟的《羚羊木雕》；直面人生思考的《敬畏生命》、《紫藤萝瀑布》等等。学习这类文章，教师要引导学生发现其中所蕴涵的多种多样的情绪体验。鲁迅告别百草园时的依依不舍；两代人之间的代沟和父母对子女友情的漠视以及宗璞失去弟弟时的焦虑、伤心和她领悟人生时的宁静和喜悦——可以这样说，学生的情绪经验越丰富，越宽广，他对作品的理解就越到位，越深刻，而且对自己以后的人生帮助越大。

2.3 情感的深度是指蕴涵在情感深处的最精华的部分，是表层情感的无限延伸。语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。如在进行《沁园春·雪》教学的时候，如果没有体会到毛泽东同志那种意气风发，指点江山的英雄气概，怎能朗诵得好这首词？《海燕》的教学更是如此，没有豪迈之情，何来激昂之声？

3.重在分析情感的结构性

情感是有结构的。第一个层面是感性的抒发与感受，它一般是即兴的、情绪化的；第二个层面是丰富的情绪体验，这一般与个体的生活经验有关。第三个层面是情感的社会内涵，它也是情感的最高层面。学生对教材文本的认识，也是符合这一规律的。如鲁迅的《从百草园到三味书屋》，学生很容易把百草园和三味书屋对立起来，认为鲁迅对百草园是深深的喜爱，而对三味书屋的生活则充满了厌恶，这样的认识符合情感结构的第一、二个层面，也符合儿童的天性——向往无拘无束的自由生活。鲁迅在三味书屋有着快乐的童年记忆，但成年后又蕴含着批判，这样的情感分析让学生读懂了作品的深层内涵，而且也唤醒了学生对自己童年生活的回忆，更加珍惜现在拥有的青春年华。

总之，在进行语文教学活动的时候通过情感分析来对学生进行情感教育，我们的语文课就会变成生动的、鲜活的、有生命力的教学，学生就会在语文学习中产生情感,获得学业的成功。因而,在语文教学的情感教育中,要深挖语文教材中的情感因素,注重激发学生的情感思维,构建学生和谐的情感家园。