玩味、追索、评析——浅析文本有效阅读

蒋钦庆

(江苏省常州市正衡中学天宁分校 江苏 常州 213000)

随着语文教改的进一步深入，教师的教学视角从最初的教材研读转换到文本解读。目前文本解读正面临着从一元解读到多元解读，从普通阅读到个性化阅读，从他者解读到自我解读，从认知解读到体验性解读的范式转变。这些变化让教师将课文文本内部的语言关系变成了文本细读。它强调的是文本内部的语言的丰富性、复杂多义性。只有将文本解读透彻，才是真正的有效阅读。

文本细读的能力简单来说就是训练学生三种能力：一、玩味语言的能力；二、追索本义的能力；三、评析细节的能力。

1.玩味语言的能力

“玩味”最早出现于《法苑珠林》卷三二：“关中僧肇始注《维摩》，世咸玩味”它的本意是细心体会其中的意味，详细解释为体会研习。新课标对语文性质的再次确定，引导学生玩味语言，寻找语言的规律，获得语言智慧，得到人文精神的升华，正是实现语言文字运用的路径。

教授《桃花源记》时，学生会对陶渊明在文中勾勒出来的理想世外桃源所触动。通过深入细读玩味，学生理解了桃源之所以美妙，是为了承载陶渊明内心深处因为厌弃尘世，对桃花源那种没有压迫没有剥削，没有战火的渴望而存在。他对功名利禄的淡然情感才是他写下这篇乌托邦作品的源头。语言的玩味，不自觉的进入了对文本的细读品味中，有效的调动起学生的思维，去了解他生平经历以及写作背景。最终领悟了桃花源最后无人问津的结局，是作者内心明白世外桃源的追求只能是空想的必然结论。

2.追索本意的能力

我们所说的文学作品的“意义”，实际上包含了三个层面。一，是作者意义，即作者欲在作品中表达的主观意图；二是文本意义，即作者在实际作品中通过语言词句呈现出来的意义；三是读者意义，即读者通过阅读所领悟到的意义。这三个层面的意义既互相依存，又有差异。

传统解读理论认为，“意义”在解读之前，已设定于文本之中，解读就是用一种方法，把意义揭示出来，读者通过解读就可以跨越时空，进入作者世界。另有解读理论认为：文本在解读之前，亦已处于未决状态，是潜在的，模糊的或者不确定的。任何解读都只是读者的一种自我理解。不可能有完整、公正的客观的解读，这种理论在于强调以读者为核心的创造性，然而这两种观点都有自身的固有的难以克服的缺陷。

《孔乙己》是鲁迅先生的一篇短篇小说，不到2800字，涉及了孔乙己的一生，从他早年考不上秀才，中年潦倒困顿，偷窃被打致残，直到最后的死亡消失。小说选取了三个场景，孔乙己出场两次，第一个场景：孔乙己偷书被打，又来买酒吃被嘲笑；第二个场景：孔乙己被打残了，又来买酒，继续被众人嘲笑。鲁迅以小伙计的眼睛揭示了孔乙己潦倒的根源，用他最后的穷途末路的悲惨命运来批判科举制度对人的毒害，更将矛头指向封建社会制度下愚昧的百姓的残忍。但更深层次的解读，则要联系鲁迅的境遇和整个中国的大背景，鲁迅之所以弃医从文，就是因为他看到中国人被日本人当众枪决，中国同胞却成为麻木的看客，这根源是国人精神上的空白和麻木不仁。

3.评析细节的能力

在文学批评的语境下，文本细读是一种作品的研究方法，有其自身的规定性及目的和意义，是为文学批评服务的。在语文阅读教学中，教师应该做文本细读的先行者，把学生引导到文本中去，带领学生脚踏实地的进行鉴赏中的文本细读。

3.1 辩词析句，用语言活动作为文本细读的起点。在阅读教学中，丰富的教学形式可以改善课堂效果，引导学生利用辩词析句进而有效的深入理解文本。在教《百合花》时，通过引导学生在文中找出几处细节，(枪筒后插的几株野菊花、百合花的被子、肩膀上挂下的破洞等)探究细节描写的目的是表现出主人公的不同侧面的性格特征。作品所揭示的主题也一目了然，“枪筒后插的几株野菊花”，表现了小通讯员对生命的热爱，对生活的美的追求；新媳妇在“缝补通讯员肩头的破洞”的细节，表现出她对一位牺牲的小英雄的最崇高敬意和爱戴，“百合花的被子”几次出现在文本中，象征新媳妇的心灵美好，为表现“军民鱼水一家亲”的主题做了极好的铺垫。

3.2 整体关联，用文本阅读作为文本细读的接入点。通过对整个章节进行通篇细读，进而形成文本意识。《范进中举》选自吴敬梓的《儒林外史》，通过范进中举前猥琐懦弱，中举后发疯癫狂那种对比揭示了封建科举制度对知识分子从思想到身体的残害。结合作者作品的背景来研究，发现这种嬉笑怒骂的变形形式，是为了抨击整个社会病态。那么范进为中举而癫狂其实不是偶然，是社会的一种病态的常态。整体关联，让学生深刻感受到封建礼教、封建科举制度对知识分子的一种深入骨髓的毒害。

玩味、追索、评析三种能力的训练，可以引导学生对文本本身的重视以及对文本的尊重，教师在教学时用一些喜闻乐见的方法促进学生感受文本，在尊重文本的基础上保持一份好奇敏感的细读态度，主动进入到文本阅读中，从自主生发“为什么”的疑问中探讨文本，与作者进行对话，融入到文本的情感当中，这才是正真的有效阅读。