个性化—初中语文阅读教学的“华丽转身”

2019-11-27蔡成丽

读与写 2019年8期

蔡成丽

(贵州省黔西县观音洞镇羊耳小学贵州黔西 551500)

所谓个性化阅读教学，实质上是在阅读材料、教师以及学生之间的沟通中，引导学生可以得到个性化体验。这种方式不单单注重学生阅读习惯的养成，而且还重视学生在阅读期间呈现出来的自主性态度，充分尊重学生在阅读中表达的想法，促使师生之间保持密切的沟通，引导学生提出自己的疑问。

1.构建个性化的阅读教学课堂

教师在开展阅读教学活动的时候，应当为学生留有充足的时间进行阅读。这是因为阅读不但是一种个性化行为，而且也属于教学的基础条件。在开展教学活动的时候，教师应当传授给学生阅读的技巧，促使学生可以在阅读当中获得新的体会和感受。接着教师采取有效措施引导学生反复朗读课文，继而熟练掌握作者想要表达的思想感情。

在学习《最后一课》这篇文章时，教师可以通过设置问题的形式激发学生阅读的欲望。例如教师可以这样说：同学们，希望你们在朗诵这篇课文时可以找到以下问题的答案：第一，在最后一堂课的课前、课中以及课后，小弗朗士对侵略者、学习和老师等的态度有什么变化？是什么使他发生了这样的变化？第二，作者为什么要选择小弗朗士这样一个贪玩的孩子来表现文章的主题？……通过这种设问的方式可以充分培养学生的思维能力以及理解能力，同时也为教学质量的提高打下扎实的基础。

2.创建语文个性化阅读教学模式

构建适宜的个性化阅读教学形式，是实现个性化阅读教学的关键所在。作为一名初中语文教师，应当采取有效措施为学生的学习创造出最适合的阅读教学情境。这是因为阅读教学情境会对阅读教学带来直接的影响，同时也与教学的有效性存在着息息相关的联系。所以，教师应当积极运用诸多手段创设阅读情境，可以采取故事的形式阐述文章背景，也可以通过激发学生情感的形式使学生产生共鸣，以此来提高学生的阅读能力[1]。

比如，教师在讲授《父亲》这节课时，为了充分激发学生对父亲的情感，也为了促使学生可以深刻体会到作者想要表达的思想感情，这个时候教师可以从以下几个方面着手：第一，教师可以引导学生回想父亲送自己上学的情景，继而在内心深处获得深刻的体会：尽管父亲的身上背了很多的东西，但是他依然舍不得让自己的孩子受累，将孩子手中的东西放到了自己的身上。显然同学们回忆起这个场景时，心里都会感到很温暖，眼眶湿润，这样学生的情感也就会快速渗透到文章当中，就可以深刻体会到作者想要表达的思想感情。第二，加大感悟训练的力度。我们都知道，阅读感悟在语文阅读当中扮演着重要的角色，加大感悟训练的力度是充分体现学生个性、培养学生情感体验的关键所在。因此，教师应当采取以下几种训练方式：熟知文章的来来龙去脉，从文章的整体上进行感悟；把握文章主旨内容，进行深入体会。第三，培养学生个性化阅读的能力。有效提高学生个性阅读的理解能力，是强化阅读有效性的关键点，教师可以将自主探究阅读模式有机的和启发模式结合起来使用，也可以通过自主思考和小组合作等多种手段开展个性化阅读教学活动。

3.多元阅读，加深学生个性化阅读的感受

我们都知道，阅读者在进行阅读时所产生的感受往往呈现出多元化的特征，阅读者由于认知能力、自身经验等相关方面存在的区别而产生各种感受，甚至同一个阅读者在不同的时间地点阅读同一篇文章时所产生的感受也会存在较大的差异性。所以基于个性化视角下，教师应当采取有效措施充分发散学生的思维能力，加深学生对个性化阅读的感受，继而促使学生深刻体会到文章的主旨内容。在开展阅读教学活动的时候，就是可以灵活使用多元阅读的对策，这对学生加深个性化阅读感受的形成起到了一定的促进作用[2]。

例如，在学习《我的叔叔于勒》这篇文章时，教师可以打破了以往教学中对“于勒”这人物“品行不好，挥霍钱财”的形象定位，通过运用多元阅读模式让学生的想象插上理想的翅膀，加深学生个性化阅读的感受，促使学生可以从多个角度去体会这一人物，继而使作者笔下的“于勒”富有血肉。教师可以采取恰当的方式引导学生结合文章内容探讨于勒身上是否有闪光点，学生的回答各式各样：(1)于勒虽然年轻时有挥霍钱财的恶习，是应当谴责的。然而，被亲人赶出家门漂泊海外的于勒心中仍然保存着对家人的牵挂和希望回报家人，并且不愿家人为他担心脉脉的亲情，这又是他善良可贵的品质。(2)当于勒破产以后，在给哥嫂写信的时候并没有透露自己的真实情况，这就可以看出于勒不管是有钱还是没钱都愿意为了亲人的美好生活而不懈奋斗。(3)在于勒穷困潦倒时，他的哥嫂并没有真正的关心她，也没有给予他家人般的温暖，使我们看到了人世间的世态炎凉，这也提醒我们一定要充满爱心，这样世界才能充满正能量。由于初中学生的思维跳跃快，尤其是受到新时代环境的熏陶下，他们经常以特殊的目光去看待身边的事物。作为一名教育工作者，应当有责任为学生的个性化思维提供更为广阔的空间，促使他们可以从内心感受作者想要表达的思想感情，继而形成个性化阅读体验，这个阅读的环节也正是学生深刻体会文本、培养学生阅读能力的过程。