小学生作文心理障碍的成因及对策

米色尔坡

(四川省布拖县洛古乡中心校 四川 布拖 616351)

作文教学是小学语文课程教学体系的重要环节，更是学生语言表达能力、语言应用能力提升的必要途径。但是就当前小学语文作文教学的现状来看，很多学生提起作文就会出现眉头紧锁、慌张无措的情况，可谓“难于上青天”，于是“写作难”成为小学语文教学中常见的一种普遍现象，更是衍生成小学生的一种心理障碍。对此，笔者结合自身的教学实践经验，对小学生作文心理障碍的成因及克服对策进行简要分析和着重探讨。

1.小学生作文心理障碍的成因分析

1.1 为了分数而写作。受传统应试教育理念的影响，在很长一段时间内作文教学以提高学生语文成绩为主要目标，其本身所呈现的功利性要大于语文学科的实用性与人文性。在作文教学过程中，教师往往会为学生讲解作文写作的技巧，将学生快速写作并且获得高分的“捷径”之上，进而导致学生在教师所设置的固定框架之下书写文章，虽然一定程度上提高了学生的作文成绩，但是不利于学生创新思维的发展。

1.2 缺乏恰当的指导。教师是小学生作文撰写的引导者和启发者，其本身的教育指导对小学生写作能力的提升具有极为重要的现实意义。在小学语文作文教学环节中，教师为围绕写作方法、写作内容、文章中心思想呈现等方面进行系统化指导，为学生写作活动的开展指明方向，并于学生写作完成后对学生的文章进行批阅。恰当正确的修改意见可以引导学生明确自身存在的不足，但是在实际当中绝大多数教师的批阅语主要围绕病句、主题思想等方面进行评判，缺乏有目的的指导意见，使得学生的写作能力难以得到根本性提升。

2.克服小学生作文心理障碍的对策

2.1 注重培养学生兴趣。在小学语文作文教学过程中，教师要以新课程改革精神为引领，树立以生为本的教育教学理念，尊重学生在作文教学中的主体地位，根据学生身心发展的客观诉求精心设计作文教学方案，促使学生产生主动写作的强烈动机，最大限度发挥学生的主观能动性。

对此，教师要做好“备学生”与“备教材”，精心设计课程教学方案，有计划、有目的地创设观察体验类教学情境，例如，在“描写类”文章写作教学时，教师可以运用多媒体为学生呈现本堂课所需要描绘的物体，还可以将实物带入课堂引导学生从多个角度对其进行观察，刺激学生的视觉感官。在学生观察之后撰写200字左右的小短文，内容摘要包括观察感受、体验认知等。通过情景创设的教学方式可以有效调动学生的创作热情，促使学生以积极正面的态度面对写作。

2.2 掌握写作辅导方法。在小学语文作文教学过程中，教师要摆脱传统教育思维的局限，从传统教学模式的桎梏之中解放出来，成为学生文章写作的引导者和启发者，充分发挥自身的教育引导作用，以小学生作文的心理机制为切入点掌握正确的写作辅导方法，制定科学可行的作文辅导计划。

一方面，精心选择作文内容。在作文内容的选择上，教师要鼓励学生从多个角度搜集写作素材，善于发现学生作文的成功之处，以实实在在的形式告诉学生写出好文章的“精髓”，引导学生将自己的真情实感融入作文当中，敢于通过文字表达自己的情感，注重凸显作文内容的真实性。

另一方面，指导学生先说后写。例如，在“我最喜欢的运动”主题作文教学时，教师可以先让学生口述自己所喜欢运动的相关内容，在需要详写的地方进行重点提问，引导学生明确文章书写的脉络，随后将其落实到纸上，通过这样的方式可以有效降低学生的写作难度，对学生作文心理障碍的克服具有良好作用。

2.3 鼓励学生展现个性。小学生具有好奇心强、求知欲旺盛的心理特征，在小学语文作文教学过程中教师要善于抓住学生的心理特征，为学生提供展示自我能力的机会，引导学生积极思考、大胆想象，以天马行空之势完成文章写作，注重对学生真情实感的培养。

具体来说，教师要肯定并鼓励学生敢于表达自己的想法，尊重小学阶段学生的心理发展规律，切勿予以学生过大的心理压力。对于写作主题颇新的学生而言，教师要进行表扬和鼓励，引导学生写出独立个性、锐意创新的作文。随着时间的推移，学生必然会感觉到写作是一件快乐的事情，这对学生想象能力的培养、创新创造思维的拓展具有良好作用。

总结

综上所述，小学生的心理情绪对其写作能力的提升具有至关重要的影响，语文教师要深入到小学生的实际当前，加强与小学生沟通交流，对小学生作文心理障碍的成因加以分析，树立以生为本的教学理念，结合学生身心发展的客观诉求及年龄特征生成有针对性的调整方案，运用多种方式激发学生的写作兴趣，掌握写作辅导的正确方法，并鼓励学生展现个性，注重对学生真情实感的培养，引导学生乐于写作，使得学生的写作能力有所提升。