在语文教学中如何提高合作学习的有效性

苏金海 马 丽

(宁夏吴忠市利通区第十一小学 宁夏 吴忠 751100)

在新课改不断深化的今天，我校全面掀起了参与式的教学模式，积极倡导合作学习，其实质就是倡导自主、合作、探究的学习方式，小组合作学习在新课程实施中有着重要的实践意义。新课改之所以积极倡导合作学习，正是因为在课堂教学中，采用小组合作学习，便于创造宽松、民主、和谐的学习氛围，给学生创设了较大的学习、活动、交流的空间，有利于学生之间的促进性互动性，有主动探索的时间，有机会发表自己的见解，它变传统的师生间的单向交流为学生间、师生间的多向交流，在生生互动与师生互动中，学生能获得大量信息，从而使教学效率提高。同时也有利于培养学生的合作精神和竞争意识，利于因材施教，从而真正能实现使每个学生都得到发展的目标。然而，在合作学习实施的过程中还流于形式,有些方面还存在着许多问题，降低了合作学习的有效性，其主要表现为：

1.过于注重形式

在本校我曾听过这样一节语文课，一上课，老师在黑板上板书了四个思考讨论题，然后说：“现在同学们分四人学习小组开始阅读课文，拿出课堂笔记本，先看书，再由小组长主持讨论，最后大家把讨论要点写在笔记本上，下节课各组推荐一名代表进行发言交流。”就这样一节课上完了，老师再没有说过多的话，其余时间教师只是在教室里巡视。这样的课显然不是小组合作学习，当然也不会取得预期的效果。

2.乏精心的组织和引导

课堂上，在小组活动的过程中，有时是一盘散沙式的，小组负责人组织的不得力，尤其是低年级学生显得更为突出。小组长根本控制不了局面，有时甚至连自己也控制不住，于是乎，有玩耍的、闲谈的、乱翻书的、东张西望的，还有做小动作的。其原因之一是教师没有很好的进行组织，没有提出具体的活动要求和活动步骤，没有明确的分工和职责。原因之二是教师没有进行及时的指导。在小组合作学习中，有些学生不会提出问题，也没有养成认真倾听别人意见的习惯，把握不住别人发言的要领，评价不得法，不准确，起不到激励的作用。有的学生没有养成积极主动陈述观点的习惯，往往是在小组长逼迫无奈的情况下，说出自己的意见，还有些学生不能虚心接受他人意见并修正自己的观点，对别人的评价显得无动于衷，缺乏积极纠正错误的意识等。对于这些现象，教师没有及时进行纠正、引导。

3.不能人人参与

在传统的教学中，由于受大教学班及课堂40分钟时间的严格限制，在课堂上提供给不同层次学生参与讨论机会是非常有限的，而小组合作学习为不同层次的学生提供了有利的学习条件，使他们有更多的机会参与学习，充分表现自己。然而，在小组活动中往往会出现这样的情况，表现欲比较强的学生把小组讨论主动权把持在自己手中，小组内抢着发言的是他，小组内推举代表发言的还是他，所代表的实际上只是他个人的意见。相反在小组活动中，有些不爱发言的学生变成了“旁听生”，失去了学习的主动权，不积极思考问题，不主动参与，完全成了一个学习的局外人。长此以往，他们就会与优生的距离越拉越大，这样就失去了真正合作的意义，面向全体学生也就难得到落实。

综上所述都是对合作学习片面简单的理解。那么如何纠正这些现象，从而提高小组合作学习的有效性。我认为要注意以下几个方面：

1.教师要充分发挥自己的作用，扮演好自己的角色

新课程强调学生自主学习，合作学习，那么教师如何发挥自己的作用，扮演好自己的角色呢？我认为在学习方式转变的过程中，教师的作用不仅不能削弱，而且更应该得到加强，教师不是合作学习的旁观者，而是组织者、引导者、参与者。教师要与学生共同协商制定小组合作的规则，教师要根据学生的实际情况，掌握个体差异，尽量考虑到学生的性格、爱好、兴趣、学习成绩等，突出其个性差异的本质性，在此基础上组建学习小组。

2.合作学习要根据具体的学习内容和任务而定

有些学习任务是要通过自己独立思考来完成的，有些是需要学生间的相互切磋、交流，用集体的智慧来解决的，而有些学习内容是要通过教师的介绍、讲解、分析教给学生的，教师千万不能机械照搬，追求形式，更不能华而不实。

3.做好对小组长(主持人)的指导与培训工作

在小组合作学习的过程中，小组长的管理，带头作用是至关重要的。组长敢于管理、善于管理，小组的活动就会围绕确定的议题有序的进行。组长积极带头思索、认真倾听、评价、勇于辩论，本组活动的实效性就强。反之，本组合作就可能流于形式，没有实效。因此，在教学中教师要加强对小组长的指导与培训。培训的方式可以是集中讲解、个别指导，也可以是现场示范，即教师暂时充当某一学习小组的组长来组织小组的活动或者在办公室等处把各位小组长组织在一起，教师做组长展开现场…总之，不论采用何种方式，必须尽快提高小组长的管理水平，以确保合作学习的实效性。最后，进行激励性评价，让全组成员都动起来。

正如前面所讲到的，在小组活动中，经常出现个别优生把持发言权，而一些后进生又不敢说，逐渐导致不愿意说的反常现象，致使学习活动无法面向全体，落实到每一位学生的身上。我们所采取的对策就是及时进行激励性评价。在课前老师差异分别找他们谈话，帮助他们明确合作学习的意义，增强合作学习的情趣和意识，学会新生人、关心别人、相信别人、帮助别人，使他们树立起我们都是不组的一分子，我们要为小组争光，要做学习的主人的信念，动员他们在下组合作交流的过程中都能积极思索，大胆发言，认真倾听，并且相互关照、相互鼓励、相互适时进行评价，热情地鼓励他们，特别是要给不爱发言的小组或个人表现的机会，让他们在体验过程中获得成功感，增强自信心。要使人人都积极参与，让全组成员都动起来。

教学实践表明，合作学习是课程改革的重要标志之一，绝不能流于形式，一定要增强实效性，要逐步改变以教师为中心，课堂为中心和书本为中心的局面。当然提高合作学习有效性的根本对策主要还在于教师自身，在于教师对课程改革纲要和课程标准的深入理解，在于教师自身对教育教学新理念的不断学习——接受——实施。