生活，作文教学之根——农村作文教学有效性的思考

王荣文

(福建省龙岩市长汀县新桥中心学校 福建 长汀 366307)

“生活既教育”是陶行知先生在生活教育理论中的主要观点，而随着时代的变迁，教育理念也在不断的完善与提升，但是陶行知先生的生活教育理念还是对我们的小学语文作文教学产生着巨大的影响。同时在新的教学大纲以及课标当中将语文作文进行生活化的创作已经成为了一个新的教学要求，在一定程度上，也会使小学生的写作水平得到很大的提高。但是，农村地区的小学语文的作文教学中，还是存在很多的教学问题亟需改正，帮助学生更好的进行自我提升。在现在的小学语文作文教学中最突出的问题就是，教师会让学生根据范文的固定结构、模式来进行作文写作，并不是让学生从自己的生活中寻找自己的写作点，从而禁锢了学生的写作思想。根据这一现象，本人提出了以下几点教学策略来提升农村小学语文的生活化教学策略。

1.引导学生观察生活

对于生活的观察是进行生活化写作的第一步，也是学生在写作时从生活中进行取材的一个重要方法。因此，教师需要的小学语文的作文教学中，引导学生养成观察生活的习惯，从中发现生活的酸、甜、苦、辣，使自己的写作情感更加饱满。小学生由于年龄较小，没有良好的观察方法，易对所观察的事物流于表面，因此这就需要教师在进行作文教学时，也要注意对学生一些观察方法的指导，让学生能够有所依托。而对于农村地区的孩子来说，生活相对于城市的孩子会单调一点，其所观察到的事物都是日常生活的琐事，因此这就需要教师及时改变传统的教学理念以及教学方法，让小学生将观察生活的点由大的事件转移到小的生活琐事当中，因势利导。学生在对伟岸的大山、淳朴的风土人情、绿油油的麦田等进行观察后，也会成为自己写作的灵感所在，从而写出真正的生活化作文。

在引导学生进行对生活的观察时，教师要对学生的观察方式以及方向进行引导。例如，在课堂教学中，教师可以让学生想象一个认真听讲的学生，他认真听讲的原因是什么，并对这一想象进行创作。走出课堂，教师还可以带领学生去观察操场上正在玩游戏的同学，让学生通过玩耍同学的具体表现，来体会同学之间玩耍的具体情感，也会通过这样来激发学生的写作习兴趣。

2.引导学生广泛阅读

广泛的阅读，奠定一定的阅读量，学生就可以一些从阅读当中得来的优美词句准确的运用到自己的作文写作中，提升自己的作文质量。俗话说的好，读书破万卷,下笔如有神，而如果你只是观察了生活，但是没有一定的知识储备，那么就不会将情感诉诸于笔上，达到下笔如有神的境界。因此，学生需要在课上以及课后进行广泛的阅读，来提升自己的写作水平。积累阅读当中的名言名句，感受作者所表达的情感以及写作手法，并将阅读中的这些优点内化为自己的东西，并将其运用到自己的写作当中。

阅读是学生在日常生活中进行的，那么教师需要引导学生将阅读中看到的好书以及句子进行摘抄，并经常进行翻看，逐渐将这些句子内化为自己的东西，在写作用到时就随时拿出来。并且还要培养学生在生活中养成写日记的习惯，记录自己生活中所发生的点滴，一定程度上会提升自己的写作能力，而另一方面也可以为自己的写作提供生活素材。

3.引导学生热爱生活

只有学生对生活充满热爱，才更加愿意去感受生活并从中体验到最真实的情感，形成自己的写作动机，这才是学生进行作文创作的规律。因此，这就需要教师在布置相应的作文题目中，要以生活背景为依托，从小学生的身心特点出发，让学生树立正确的思想情感。

4.改善教学模式

生活是我们写作教学的根，也是创作的源泉所在，小学阶段的生活感悟需要我们教师的引导。在写作方法以及观察方法，教师都需要根据学生写作的实际情况来不断跟进与鼓励，让小学生能够继续坚持作文的创作。因此，教师在对学生进行作文指导时，要以学生为中心，探索适应班级学生的学习兴趣的教学模式，提高学生的写作热情。但是在实际的语文作文教学中，大部分学生的写作只是为了应付老师而存在，没有真正达到写作教学的目的。因此，所出现在小学语文作文写作中的感人事例都是学生临时编出来的，并没有多大的感情色彩。由此可见，教师所用的作文教学模式，其中的评判标准不能以好坏为标准，而应以有无真实情感为主。例如，本节课的作文主题是“最令我感动的一件事”，教师在进行批阅时除了对其中写作方法与内容的评价，最应关注的是里面的情感是否真实，就算写作内容并没有多么华丽的词语，只要里面的事例是学生的真实感悟，教师也应给予肯定与鼓励。

结束语

生活化的作文教学是时代变化的一个要求，也是小学阶段对学生写作素养的培养手段。写作既源自于生活而高于生活，学生的写作也要从生活中来到生活中去，通过这种反复的训练，也会使学生从小对生活充满热爱。