初中班级管理小组合作模式的探索与实践

张夏薷

(甘肃省兰州市第五十三中学 甘肃 兰州 730000)

1.班级管理小组合作模式的理论基础

1.1 教育理论基础。苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”小组合作班级管理目标就是实现从管理学生到学生自己约束自己，自己管理自己。

1.2 心理学基础。心理学认为群体对个体心理和行为的影响表现在使个体之间产生归属感，认同感和得到支持的力量。这是因为任何人都有一种归属的需要，总是希望自己能被别人喜欢和接纳，而害怕被群体冷落，正是每个人都有不同程度的好胜心，个体之间才会有意无意地展开竞赛，在班级小组化管理中不但小组成员之间存在这种群体效应，而且小组与小组之间也存在这种群体心理效应。

1.3 素质教育理论。素质教育是面向全体学生的教育，是以培养学生能力，发展学生个性为目的的教育，小组化班级管理正是为了体现教师主导性，学生主体性，师生合作性，管理能力。如何组建学习小组，我想这个应该是“小组合作的班级管理”工作中首要解决的问题，这个问题是否解决得好，对今后的班级管理工作起了决定性的作用。

因此在这个学期的开始阶段，我先根据学生入学的成绩大致进行小组成员的搭配，这里面考虑到了学生的学科成绩、班干部的分配、学生的性别等。随着时间的推移，通过对学生的进一步了解，比如和科任的不断沟通、和学生的平日交谈、及时了解学生各科的测试成绩等形式，然后再对各小组的学生进行微调，基本保持最初所分小组成员的稳定不变。

这样经过近两个多月的时间，当班主任对学生有了充分的了解之后，通过对小组成员的不断的微调，小组的组员基本稳定下来，那么小组的组建问题基本得到了解决。因为各小组成员之间经过一段时间的磨合，呈现了一定的和谐性、互助性、鼓励性、进取性。这样的细致工作，为以后开展小组合作的班级管理工作奠定了良好的基础。

2.班级管理小组合作模式的操作方法

2.1 科学合理地分组，明确分工，优化交叉分组和并列分组的角色转换，实现组内异质，组间同质，促进组与组、组长与组员、组员与组员之间的学习与管理。在组内开展实时评价、点对点评价，并结合班主任、任课老师、家委会、班委会的综合评价，实行组内点对点的跟踪帮助、组与组的互助。从而优化混合式学习教学模式。

2.2 根据的实施方案，把40名同学分成5组，每组8人。分四次完成考核研究。根据四次的考核研究，编写学生档案卡。建立点赞榜。结合现代教育技术教学平台，分别进行成绩考核和德育考核。

2.3 深入班级管理，调查班主任在班级考核中的有效方法，进行沟通访谈，分析和梳理班级管理中考核的形式，分析成因，为有针对性设计研究方案和实施现代信息技术在班级管理考核中提供客观的依据。

2.4 在小组学习和小组管理中，针对特定案例进行讨论，寻求解决问题的方案，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。优化班级管理的方法，促进师生、生生在课上课下的交流。

2.5 对比法以第一次分组、建立学生档案卡、点赞榜之前至第四次分组、建立学生档案卡，点赞榜之后进行观察对比，确定实验研究的效果。

2.6 班主任在班级管理中将自己从课题研究中获得的理论转换为具体的考核行为，在实施过程中不断总结，反思，修正，逐步累积经验，使研究成果更加适用于具体的班级考核管理中。

班级管理是一个动态的管理过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施带领全班学生对班级中的各种资源，进行计划，组织，协调，控制，以实现教育目标的组织活动过程。班级管理是有目的，有计划的，有步骤的社会活动。

班级管理是班主任工作的核心部分，是艺术和学问。深入推进管理信息化，从服务教育管理拓展为全面提升治理能力。有效的利用协调管理要素，通过有效考核就能调整步伐，和谐愉快地共同创造一个有凝聚力，有朝气，有活力的班集体，实现班级管理的高效率。

管理就是一种服务，服务工作不仅仅是一门技术更是一门艺术。服务就要做到服务对象满意，而班主任的服务对象是一群群单纯而又有思想的青少年学生。因此班主任要时时处处为学生的发展着想。任何人无权将学校给予的权利、学生及家长对你的信任用来独断专行一统天下，或者包办代替从而扼杀学生的潜能。

班级小组管理也应随着学生的发展而不断的改进和完善，如果一味墨守成规，不能推陈出新，这种管理制度也必然会不适应学生和班级发展的需要。通过监测成绩考核数据、QQ和微信二级分组群组信息，为学生提供个性化的学习方案和学习路径，形成个人学习数据档案卡。大数据为教育教学提供技术支持，分析学生的心理活动、学习行为、考试分数重要信息。班级考核大数据的分析最终目的是为了改善学生的成绩提供的个性化的服务。班级考核大数据为学生提供了个性化的学习方案，给我们教师提供了多种教学解决方案。