潜心会文本，成就乐学者

福建省华安县第二实验小学 唐阿华

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是运用语言文字获取信息，以认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此，让学生理解和感受文本，就需要每一个学生真正走进文本，用心灵与文本对话，与教科书编者对话，与作者产生共鸣，即潜心会文本，提升语文素养，真正成为乐学者。

一、读是通道

书读百遍，其义自见。如今的阅读方式多种多样，有自读、朗读、诵读、延读……朗读是学习语文的最佳途径之一，是理解课文内容，体会语文思想感情的主要方法。

引导学生在读中走进文本，才能感受文本创设的情境。只有心甘情愿地读文，才会对文字产生兴趣，学生声情并茂地朗读，是学生内心真实的体验。如在教学《自己的花是让别人看的》一文时，可用课件先让学生在一曲柔和抒情的音乐声中欣赏德国风光，引发学生内心的赞叹，从而激发学生探究德国景色的绮丽及民族的奇特的欲望，对文本产生浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师，在兴趣的驱动下，放手让学生选择适合自己水平的台阶（正确地读、流利地读、有感情地读）与文本语言亲密接触，在这种接触中触摸语言，感受形象，体验情感。在学生充分朗读的前提下，教师可适当做引导，可以表扬：“瞧，这个同学读得多流利啊！”可以引导：“文中那些句子写得很美，为什么？”可以点拨：“课文有些地方写得十分有趣，可以找找看。”随着孩子朗读的进程，将教师的引导如同美味佳肴徐徐端出，仅供孩子参考，不要求学生回答。这样孩子既不会觉得老师在干扰他读，又能真正“沉”入文本，心静于阅读，心醉于阅读，享受到自由阅读的乐趣。

在读中走进文本，寻找文字推敲处，品味琢磨，才能贴近文本所刻画的人文内涵。以《自己的花是让别人看的》一文为例，让学生与文本语言亲密接触后，找出体现景色的奇丽及民族的奇特的语句。学生静静地读，认真地划，情动于内心，对课文有了比较深刻的理解，比如对句子“人人为我，我为人人”，这种境界是颇耐人寻味的。我就让学生读读这句话，联系上下文，读出“人人为我，我为人人”在文中分别指什么？学生很快就读出了句子的意思，然后联系生活，说说生活中哪些例子也是“人人为我，我为人人”。此时动情地点拨：是啊！一般情况下，我们种的花是给自己看的，但德国人种的花却是让别人看的，从而换来了自己走在街上能欣赏到奇丽的景色。这样的境界是多么美好！这样的民族是多么奇特！难怪作者感慨：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！此时，学生的朗读自然有情有味，水到渠成，有了发自内心的情感体验，学得兴味盎然，学得轻松开心。在读中品味，读中悟情，读出感慨，读出赞叹。

在读中走进文本，才能与文本作者零距离接触。诵读，是老祖宗教给我们的母语学习方法，只是要多读数遍，自然上口，久远不忘，特别是那类“只能意会，不能言传”的内在本质。如“智慧·互动·成长”活动中，邱小莹老师在《学弈》一文教学中，为了让学生感受文言文语言的精练，了解祖国悠久、灿烂的文化，进一步培养热爱祖国语言的思想感情，设计了这一环节：让学生练习像古人那样摇头晃脑地诵读，让学生在读中感受古文的韵律美，培养审美情趣，把语言训练和人文精神的熏陶结合在一起。学生在反复诵读中既积累了文言文名句，又提高了语文综合素养。

潜心会文本，读是通道。以读悟文，以读促思，以读激情，以读导练，与作者产生共鸣，这就是最本色、最能见实际效果的语文学习方法。

二、写是见证

《语文课程标准》在第三学段的“阅读”中要求学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本表达方法”“阅读说明性文章，能抓住要点，理解文章的基本说明方法”等，可见，读与写是相互联系的，读写结合。

1.以勾画批注见证

不动笔墨不读书。在学生潜心会文本时，教师应引导学生在读懂文章时在重点词、句中批注自己的感受、见解。如学习《自己的花是让别人看的》一文中的句子：“走过任何一条街，家家户户窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”引导学生在句子中勾画出哪些词体现景色的奇，哪些词体现景色的丽，然后在句子旁边批注自己的见解。有的学生就用“花团锦簇、姹紫嫣红”写话，有的学生用简笔画勾勒句子描述的景象，有的学生用一首小诗赞美……无形之中，见证了学生用心灵与文本对话。

2.以“对话”见证

阅读是写作的基础，写作是阅读的提高。引导学生在与文本的对话中感受语言内涵，揣摩语言规律，习得语言技巧，提升语言质量，实现用教材教语文，提高语文教学的有效性。如“智慧·互动·成长”活动中，孙建锋老师教学《目送》一文时，就把对话、仿写结合得天衣无缝。例1：机场送别，我依依不舍。师：（课件出示）与其说是我的眼睛跟着他的背影一寸一寸往前挪，不如说是我的（ ）跟着他的背影一寸一寸往前挪，不如说……例2：目送父亲的背影渐行渐远，我才明白（），A.死亡是生命最终必须完成的一次无法言说的孤寂体验；B.死亡的本质就是不再有任何可能性了；C.父母子女一场，不管是偶合的，还是修来的，那是千世万世才能成就一次的佳缘啊！……例3：幼稚园的毕业，意味着小学的开启。A.童年的离去，意味着少年的到来；B.冬天的逝去，意味着春天的来临；C.黑夜的结束，意味着黎明的到来……每一个环节随着学生对文题、文本、生命的对话，成功诠释了文题对话的本义、文本对话的要义、生命对话的真意，唤醒了学生懂得惜生、惜物、惜缘、惜福。

3.以小练笔见证

入选教材的文本是经过许多专家反复推敲、精选的，是最好的范文，引导学生学习课文的同时有机结合指导习作，读写结合，持之以恒。如学完《威尼斯的小艇》，可利用文中“船夫的驾驶技术特别好”这一段的写法，让学生写写“华安的夜景真美啊！”学完《清平乐·村居》，启发学生理解词句所描绘的优美的田园画面，把词改成记叙文，还可利用《将相和》中“负荆请罪”的插图，让学生用对话的形式再现画面的内容，或改写成课本剧，真正实现学生的潜心会文本，让学生“我手写我口，我手写我心”，在轻松愉快中消除写作的畏难情绪。

总之，教师要落实新课标，善于引领学生潜心会文本，挖掘语言训练点，做到每节课都能动动笔墨，每篇文章都能获取一些有价值的方法和语言，日积月累，读写水到渠成。