提高小学生习作水平的有效策略

2019-11-27广东省江门市江海区教研室李荣宏

小学生作文辅导 2019年21期

广东省江门市江海区教研室李荣宏

写作能力是语文素养的综合体现，在现实生活中，“学生怕写作文”是极为普遍的现象。笔者认为，要帮助小学生提高习作水平，可采取以下有效策略：

一、落实年段任务

小学生语言表达要做到用词正确、句子通顺、标点符号规范、不写错别字，这些都是最基本的要求，也是小学语文课最应该培养的规范的语言习惯。每一位语文老师必须盯紧这个任务，扎实落实每个年段的教学任务，因为语言规范需要从小抓起。如在小学一年级落实让学生能说一句完整的话、规范的话；二年级让学生掌握围绕一个意思说一段话；三年级让学生学会分自然段写一篇短文。

二、加强阅读积累

词汇量决定了作文水平的高低。首都师大有位博士做过一个调查，她收集了四年级、六年级学生的作文若干篇，分析低水平、中水平、高水平作文有什么相同的特征，最后研究得出一个结论：词汇量是区分学生作文水平的最明显标志。一篇三四百字的文章，低水平作文用的实词仅85个，中水平作文用的实词有150个，而高水平作文实词使用量超过230个。因此，教师要想方设法帮助学生积累大量的词汇。

1.设个摘抄本

我教的班中美其名曰“珍珠本”，源于“妙语连珠”。我对学生说：有一天，你把你珍藏的“珍珠”按照一定方法串起来，便成了一条漂亮的项链（文章）！建议从二年级起就配备，让学生主动积累有新鲜感的词语，阅读当中碰到的一些有新鲜感的词语要把它积累下来。有了这种意识，成为一种习惯，学生的阅读质量能大大提高。

2.制个背书表

精读课文，要求学生努力做到熟读成诵，并且安排小组长在背书表上做好登记，定期表彰奖励一批背书快的学生。朗读是学习语文最重要的方法。重视多读多背是中华民族几千年留传下来的宝贵经验。朗读最重要的功能是语言的输入、语感的培养、语言经验的获得。教学每篇课文，重点不在学生读懂，而是应该追求学生熟读，熟到课文中的语言能脱口而出，能张口就来。“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，讲的都是熟读的重要性。

3.建个图书角（馆）

校园里创造阅读的条件，营造阅读的氛围；学校建一个开放式的方便学生借阅图书的图书馆；班上组织同学们把家里的书带回来，组建个图书角，让大家分享好书。

教师要做好教材的延伸，激励课外阅读，定期举行故事会、读书分享会等。

三、寻找语言差异

在阅读教学中，教师要经常从语言运用这个视角引导学生思考：在这段话里，作者的语言和我习惯用的语言有什么不同？哪些词语我不会用？哪些句子我不是这样写的？哪些内容作者写了，我是想不到的？引导学生寻找课文语言和自己语言的差异，久而久之，将使学生的语言积累有突破性的提高。

四、创情境、添话题

由于课堂上学生直接面对的不是客观世界的实体，加上小学生感知水平低，表象积累较少，面对生活中的场景常常感到没有东西可写。小学生的年龄特点是：善于形象思维，抽象思维能力较弱，即使面对丰富的表象材料，也可能理不出头绪，从而导致习作时不知从何下笔。因此在习作教学中，教师可以通过再现生活的某个特定的场景、特定的画面、特定的情境，让学生置身于情境之中，再一次认识和体验生活。比如，学生描写观察类作文总是泛泛而谈，写不具体，原因就在于对观察的表象印象不深刻。因此，利用情景图片，把学生带入观察情境之中，指导学生进行细致而有重点的观察，从而丰富学生的表象，让习作变得“有话可说”。这样，学生在具体的语言环境中，有真实的言语交际情境，唤起生活体验，让习作来源于生活，还原于生活，在体验中发展语言和思维，落实语文核心素养。

如在二年级下册《我想养小动物》一课，教师创设了两个情境：领养大会，爸爸妈妈反对领养小动物，立刻激发了学生的说话热情，学生有话要说，有话可说。

学校或班级多举行一些主题活动，丰富学生的校园生活；家长周末多带孩子参加一些活动，丰富学生的课余生活，让学生将来有“东西”可写。

五、勤练笔、成习惯

《语文课程标准》中有一句话：“多读书多积累，在语言文字运用的实践中领悟文化内涵和语文的应用规则。”语文的应用规则怎么教给孩子？最好的途径是在实践中让学生自己领悟。

让学生养成主动运用平时积累的有新鲜感词语的习惯。教师批改学生习作时，别忘了划出学生习作中的好词好句，大力表扬。

鼓励学生勤写日记。教师可以在班上开展“日记漂流”活动，激发学生的写作兴趣。同时，教师要引导学生“我手写我心”，习作就是写自己的所见所闻、所思所想，只有这样，学生才会真正“养成留心观察周围事物的习惯”，才会发现能够帮助自己写作的情境无处不在、无时不在，原来生活中就存在着写不完的故事，而当他们有话可说的时候，假话、套话、大话、废话、空话自然会离开他们的习作。