小学作文教学中创新写作能力的培养

福建省三明市清流县城关小学 邓雪芳

陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”语文教学的工具性与人文性相统一则更是讲究创新能力的培养，习作作为一种呈现个体学习成果及内心思维、生活判断的平台，尤为体现学生来源于生活而高于生活的创新性。面对缤纷的生活场景，如何让学生有所创新、有所创作，打开创新的思路以放飞思想，是每个语文教师进行作文教学时的重难点。我以为可以从以下几点着手，于作文教学中培养学生的创新写作能力。

一、课堂上创设情境，点燃写作激情，激发学生创新写作的欲望

陶行知指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”学生面对一堂写作课先天就有胆怯心理，有如登高仰止，轻松的课堂能让学生去除内心的创作压力。课堂上教师应当创设一个宽松自由和谐的情境，让学生自由表达生活中的所见所闻，哪怕是平凡而平淡的想法和观点，老师也要给予正确的引导和分析，从中提升习作的立足点，及时地肯定学生的生活，开拓学生的思维，建立学生敢于发言、乐于探讨、勇于创新的课堂平台。

首先，创设宽松自由和谐的课堂，点燃学生创作的火花。创新思维是一种主动的、富有创造性的思维方式，它往往来源于生活而高于生活意识形态；创新的所有范畴不一定是自我或亲身体验，更是在生活中可以存在的。因此，习作可以引导学生拓展思路，大胆想他人所不敢想，于作文中成就在现实中难以成就的自我，我的作文我作主，我爱写，我创新！

其次，创设互助合作的创作沙龙小组，使学生人人成为他人创新写作的小军师，实现习作学生互评互改的新、奇、巧、活。《语文课程标准》中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，课堂上形成创作沙龙小组，既使学生的习作过程轻松愉快，又很好地实现了课程标准所提出的要求。学生发自内心的写作兴趣与信心是他们创作的动力，学习沙龙小组成员互相提高，聚众之力易完成作文的遣词造句、谋篇布局、标点语法等修改能力的提升，同时不仅化解了个体交换修改的枯燥无味，又明白了合作的意义，有利于学生较好地形成善于创新以及与他人合作的成长实践意识。

二、把握学生的生活资源，让写作创新有个体的差异性

《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”大千世界，不同的家庭使得每个孩子面对的生活与感受是不同的，教师应当把握学生的个体生活空间，尊重学生的个性差异，培养学生的创新精神，让每一个孩子都有自己说话与写作的领域，作文也会因此而更加精彩纷呈，少了千篇一律，多了生活的真实味道，贴近心灵写真情实感便不再是空话。

一是取材于生活的源泉。学生在作文过程中不仅仅是生活场景的再现，更是个体观察能力、记忆能力、想象与逻辑能力的整合表现，其间，对生活现象的评判也是孩子们内心人格的形成过程。教师应指导学生融入社会生活这个厚实的土壤里，让学生运用自己的所学知识用妙笔写出自己的感受，写出自己的创新想象，反过来在生活中培养自己的创新能力。

二是取材于丰富的书籍与媒体资源。教师应当有意识地引领学生利用现实生活中丰富的教学资源、报纸杂志、手机、多媒体与广播电视、民间传说、故事会等开拓自己的视野，拓宽思路，学习写法。《语文课程标准》指出“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”，也即教师应当引导学生在相同事物中写出自己内心的不同见解，力求有创新的表达。例如写常见的作文“未来的……”，对科技的现状以及未来科技发展的前瞻性是农村孩子的一大缺陷，往往学生费尽心思写出的内容不是早已研发出来的，就是已经研发出来的，极缺乏创新性。此时，教师引领学生用上述多种手段获取知识则尤为重要。首先，布置学生利用手机、电脑、书籍、电视等身边具备的条件自主查找科技的发展领域与成果；其次，在课堂中，学生先于创作沙龙小组内进行交流筛选，初步梳理手中获取资料的准确性与前沿性；最后，沙龙小组之间进行反馈性的全班交流，去除旧的科技材料，尽量确定最新科技的发展领域与成果，教师再利用班内多媒体设备再次查找确认。如此帮助学生理清思路，找准写作的路径，打开想象的翅膀，学生写“未来的……”不再仅仅是文字表述作文，更是实际创新的一种想象与未来可能的实现。

三、课堂内外皆作文，多写勤练中拓宽学生的创新思维

《语文课程标准》指出：“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。”学生的作文过程是自我形象思维和抽象思维的综合训练过程，如果习作训练的量仅限于教材的八大八小，学生要创新创作、提升写作能力是有局限性的。叶圣陶先生说过“心有所思，情有所感，而后才有撰作”，因此，利用课堂所学的习作能力，加之生活实例的触景生情，鼓励与督促学生养成课堂外有观即写、有思即写、有感即写的作文习惯尤为重要。日久，学生的认知水平、正逆向思维、求异同思维、多向思维等思维创新能力必有提高，写出的作文自然别有新意，拥有独特的见解而体现个性。

同时，教师对学生除了加强“练”的量以外，还需教导学生在习作题目的“立向求新”方面下功夫。一个好的题目即是好文章的题眼与中心，只有确立标新立异的好方向、好中心、好题目，才能朝着有新意的方向打开创新创作的思路，写出有新意的好文章。例如写“难忘的……”，首先要让学生确立自己想写的方向：风景、人物、事件、物、游记……并在确定的方向内再细化到具体的点位上，再指导学生根据要写的方向以心中最想写的内容定下文章的题目，最后围绕题眼用适合的写作方法有序地写开去。

让学生掌握习作技巧，觉得作文是有章可循、有法可依、有物可言、有序可写的，消除写作的惧怕心理，写作成为常态化、日记化，学生自会用放大的眼光寻找生活中的亮点与趣味，下笔如有神。

四、多种评价方式，及时鼓励写作中的创新思维

《语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”可见，习作的评价不仅仅是教师的行为。学生的“写”只是前期阶段，“改”则更是一个提升阶段。学生每一次尽心完成的习作，就好像成熟的果子期待人们的采摘与品尝，孩子们是无比期待他人的阅读与评价的。尤其是花了心思、用心写就的作品更是渴望得到大家的认同，能广为传读是学生心中写作的最高荣誉。众所周知，习作评改除了教师的主流评改，自我修改与学生之间的评改也是不可或缺的一种评价手段。在传统的评改方式中，还可以鼓励学生家长与家庭成员的参与、亲人朋友的参与等等，让习作与评价无处不在，都贵在及时而中肯有效。

多种评价方式既及时肯定了写作的成效，又博采众长地融合了多方面的观点，写作不再是无源之水，学生的作文兴趣与能力已是润物细无声地悄然拔节。

总之，在作文教学中更需谨记生活中处处是语文，贵在教师采取的教学方法得当，学生的创新求异思维必能碰撞出灿烂的火花，创新作文与创新生活必能促使学生在实践中有所创作。