习作指导中的有效对话策略

甘肃省兰州市城关区五里铺小学 李晓燕

教育绝对不是单纯的理论知识的灌输，盲目的压迫式教学只会导致学生产生不良的学习情绪，从而逃避相关知识的学习。对于学生习作能力的培养同样如此，一味地促使学生进行写作，而不引导学生发挥自身的主观能动性，只会使学生的思维固化，从而丧失培养学生的黄金时期。写作是和日常生活有着一定的联系的，毕竟知识本就源于生活，而如何丰富学生的语言表达能力，就是教师需要着重思考的问题。与此同时，教师还需要在教学过程当中从学生的视角出发，促使学生明白自己才是课堂的主角，促使学生自发性地对于相关的知识点进行相应的思考。

一、构建良好情境，激发对话兴趣

对于学生的教育是与时俱进的，将情境化思维融入教学当中，是促使学生高效学习，培养其良好学习兴趣的有效教学手段。通过情境代入式教学，促使学生的情感与学习环境达到一定的共鸣，强调通过观察、感知、思维、想象等多方面的共同推进，增强学生的学习效果。这种教学方式是以学生的思维为主导，不再是教师在讲台上纯粹地讲，学生在讲台下单纯地听，而是教师为辅助，学生为主体，学生自主地对于相关的问题进行思考。

构建良好的学习情境，是促使学生高效参与到学习当中的有效动力，毕竟环境是具有感染力的。如教师可以引导学生进行故事“二十年之后的我”的创作，在创作的过程当中，教师可以在教室播放一首较为轻松的歌曲，以此来活络学生的思维，并且积极引导学生展开自己的想象，有的学生会说“那时的我会是一名航空机长，拖着专用的行李箱，后面跟着很多空姐……”，有的学生会说“二十年后的我有一个幸福的家庭，爱我的妻子，顽皮的孩子……”，有的学生会说“二十年后我会行驶在全国各地的路上，只为遇见更美的风景”……学生通过发自内心地抒发情感提升自身对于相应问题的内涵性思考，从而提升学生自身的内涵性修养。

二、思维生活化构建

知识本就源于生活，只有将知识融入生活当中才是促使学生更高效地参与到学习当中的动力，当然，对于学生生活化思维的培养必然是一个漫长的过程，教师需要根据学生的实际学习需求，制定适应于学生学习的教学计划，将新理念的教学方式逐步渗透到学生平时的学习生活当中，促使学生在不知不觉当中提升自身的自作水平。与此同时，教师还需要充分利用现代化信息技术丰富学生的知识面，引导学生树立长远的学习目标，并且逐步为自己的目标砥砺前行。

良好生活化思维的构建，对于学生习作能力的培养有着潜移默化的作用。例如教师可以给学生布置一个写作任务“我的生活”，班级的每一位学生都需要完成相关的学习任务，学生需要细致地将自己生活当中的情景细致描述出来，并且将自己的情感渗透到自己的写作当中，可以是单纯的一件事，也可以是自己所经历的事情，“我周末出去玩所发生的趣事”“和家人出去散步”“与父母谈心的经历”“自己的情感发生了怎样的变化”等等，唯一的要求就是学生所描述的事情是自己生活当中真实发生的，自己抒发的情感是真实的。

三、基础树立、构建

学习绝对不是一蹴而就的，对于自身习作能力的提升同样如此，在不断的学习过程当中，自身需要明确自己的学习目标，知道自己的学习方向，为自己制定相应的学习计划，并且将自己的学习目标分化成多个小的学习目标，毕竟学习是一个长时间积累的漫长过程。学习是一个是较为枯燥的事情，在学习过程当中难免会有学生产生不良的学习情绪，从而逃避相关知识的学习，因此教师就需要细致观察学生平时的学习情况，并且在适当的时候给予学生一定的学习压力，以此来促使学生参与到学习当中，毕竟在很多时候，压力就是促使人奋进的动力。

良好的知识基础是促使学生在接下来的学习生活当中能够健康学习的有效保障。每天学生需要在早、中、晚各进行二十分钟的优秀作品欣赏，与此同时，学生还需要将文章当中的好词好句记录下来，并且加以总结，然后融入自己的学习笔记当中，毕竟学习本来就是一个反复的过程。

学习必然是一个反复而又漫长的过程，只有在不断的行进过程当中找到属于自己的那份执着与快乐，才能够促使自身砥砺前行。对于学生习作能力的培养绝非一日之功，教师需要从学生平时的学习生活当中的点点滴滴做起，逐步对于学生进行针对性的引导教学，与此同时，教师还需要在适当的时候给予学生一定的学习压力，促使学生参与到学习当中，毕竟在很多时候，压力就是促使学生参与到学习当中的动力。教育从来都不是一件容易的事情，当踏上教育这条漫漫长途时，就意味着自己的一生都将要为教育事业奉献自己的全部精力，毕竟教师肩负的是无数家庭的希望。