小学语文写作教学中的教学对策

贵州省桐梓县燎原镇黎思小学 梁云建

小学语文新课改的教学目标是提高学生的主观能动性与自觉性，促进全体学生的全面发展。学生在写作练习上也应该进行有机化练习，通过多层面、多角度、多思路的训练方法提高学生写作能力，不断创新教学设计，采取灵活多变的作文指导与批改方式，激发学生的学习兴趣，切实提高每一位学生的作文水平，使学生在考场中脱颖而出。

一、素材积累，坚实写作基础

“积少成多了不起”，作文素材的积累是提升作文能力的一个必经过程，学生只有有了一定的积累，才有再创作的资本，因此，语文教师一定要在日常的语文教学中渗透给学生素材积累的意识。“积土成山，风雨兴焉。”教师需要努力引导学生树立起“多读书、读好书、读书好”的思想意识，开展高效写作课堂，即将学生的写作与阅读有机结合起来，当学生阅读的时候，教师要注重培养学生积累素材的意识，这里可以将重点语段进行勾画并适当背诵，而在写作时可以回想读过的经典，借鉴其中的例子、写作手法以及行文结构，在阅读中促进写作，在写作中促进阅读，不断提升，真正让学生做到读写一体化的创新教学，学生的写作成绩一定会得到显著提高。

例如，我在讲解《司马光》这一课时，就开展了素材积累的教学，同时也开展了“我爱读经典”的读书会活动，选取了一些其他学生耳熟能详的历史故事，如《水浒传》的“武松打虎”、《西游记》里“三打白骨精”、《红楼梦》里“刘姥姥进大观园”，利用这些名著故事激发学生的思维，提高学生的积极性，展开了素材的积累性学习，降低了学生写作的难度，以人为本，以生为本，使学生变得愿意写、喜欢写、勤于写、乐于写。

二、方法训练，提升写作能力

“教学有法”，作文能力的提升需要良好的方法才可以逐步取得效果，高效的学习方法可以使学生的写作能力快速提高，读是写的基础，写是读的反映和反思，两者相互促进，相辅相成，所以读写结合是一种非常好的写作训练方法，教师可以帮助学生树立“多读书、读好书、读书好”的思想意识，培养学生“终身阅读”的阅读习惯，真正将阅读变为一种行为习惯，然后再进行写作训练。学生一定要重视写，文学功底是积累，通过高效的阅读法以及仿写、改写、续写等多样化的写作练习方法，帮助学生构建一个整体的写作框架，形成良好的写作习惯，培养系统性的写作思维。

阅读是写作的基础，教师应当开展社会实践活动。例如，我在讲解《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》时，就开设了“读书角”“精读书房”“读书分享会”等活动，组织学生挑选自己喜欢的古诗进行阅读，并与其他人分享读诗心得，还可以组织学生排演话剧、诗朗诵等多种活动，这样既提高了学生的阅读兴趣，又能及时遏制学生持续玩手机、打游戏、看剧的不良现象，推进学生读写一体化能力的提升。教师应努力将阅读课与写作课相结合，开展丰富多彩的语文实践综合活动，提高学生的综合写作素养。

三、作文互评，发现写作问题

提升作文水平的途径有很多种，方法也有很多，对于作文的指导，教师应该创新教学模式，首先引导学生自我修改，随后进行同学间的互相评改，学生之间组成小组，前后桌四人或者同桌两人为一个小组，在作文交给老师点评之前，学生之间先进行互相评改，学生为同学进行评改的时候会对文章中的错误和不妥提起关注，有利于提高学生的责任心，学生会有“老师”的角色感，同时也会增加自信心，给予学生身份的认同感和尊重。总之，同学互评可以相互取长补短，从而提高学生的自信心与责任心，提升学生的综合整体素质。

例如，在进行作文专项训练“续写故事”的时候，我就展开了作文互评的教学模式，互评即每个学生都发表自己的见解，提高自己的写作意识，我展示了教材中的故事，要求学生进行“故事续写”，学生首先阅读原文的故事关键点，随即进行写作，然后学生将写好的文章进行交换，不同的学生有不同的写作重点，一些学生注重细节描写，一些学生注重场面描写，小组互评的作文教学策略有利于增加学生的写作能力，帮助学生“吾日三省吾身”，切实提升学生的写作能力。

综上所述，小学语文教师应该不断优化写作教学模式，提升学生的写作水平，更新语文写作的教学理念，激发学生的想象力和创造力，采取素材积累的方法、技巧训练的模式、作文互评的策略等多种方法，读写结合，以读促写，不断提升学生的写作能力与写作水平。