练就手眼身法步 学好写景状物文——以苏教版小学语文第七册第三单元教学为例

江苏省苏州高新区实验小学校 楼琦君

“手眼身法步”是戏曲表演的五个技法，“手”是手势，“眼”是眼神，“身”是身段，“步”是台步，“法”指以上这几种技艺的应该遵循的整体规则。演员要有精彩表演，必须锤炼好这五项基本功。其实，学习一篇优美的写景状物散文，就像欣赏一段精彩表演一样，我们可以试着向戏曲表演技巧汲取灵感，从这五个方面着眼，帮助学生掌握阅读写景类散文的基本方法和策略，丰富语言积累，提升赏析能力，从而实现读写能力的有效迁移。

一、“步”——恰当灵活的构段方式

学生读散文，知其内容不难，但要清楚了解上述内容是按照什么顺序和方法进行组合的却不容易。一篇散文内在的顺序和组合内容的方法就是散文的结构。第二学段的写景类文本一般有两种结构：

总分结构，包括分总、总分总结构等。《泉城》是典型的总分总结构，济南的泉水种类丰富、各具特色，七十二泉面面俱到，只会令人乏味，所以作者列举了五处最有特色的泉水。教学时，可以用“列表”方式提醒学生去品读发现，从珠串神奇的珍珠泉开始介绍，引发读者的阅读兴趣，以“天下第一泉”的趵突泉收尾，画面令人印象深刻。在分述段落，每一泉都是从“位置”“形态”“特点”三方面展开介绍，条理清晰，表达准确，让学生整体感知总分总结构的妙处。

移步换景结构。顾名思义，就是按照作者观察点的变化来介绍景物。《九寨沟》一文，作者“移步换景”，抓住“湖泊”这面明镜，呈现了蓝天、白云、雪峰、森林、瀑布等一系列美景，观察角度时而平视，时而仰视，或极目远眺，或近处细观。随着作者向森林纵深行进，四个“也许”自然巧妙地引出四种神奇可爱的小动物，这是作者的匠心独具。教学时，应指导学生关注那些表示位置变化的提示语，注意作者行进路线、观察角度的变化，有助于理清层次，通过朗读体会移步换景结构带来的身临其境之感。

迁移仿写时，指导学生根据对象的不同选择恰当的结构。如果要描绘植物园里各种新奇的植物，采用总分总结构更好；如果要写一篇秋游湿地公园的游记，移步换景的结构更巧。用什么样的结构好像就是作者行文的思路和脚步，这就是第一个技法——“步”法。

二、“眼”——独具特色的角度场景

《田园诗情》一文描绘了美丽的牧场之国——荷兰，介绍一个美丽的国度，可选择的角度比比皆是。这位作者不仅从空间着眼，更把视线延伸到一天之中的不同时段，他巧妙地描绘了同一个场景在不同的时间呈现出的色彩与画面：白天，牧场是动物们的天堂，奶牛、骏马在牧场上自由驰骋，好一幅动物王国的安闲游憩图。傍晚，彩霞满天，挤奶工人默默无言，船只行驶舒缓平稳，车船的到来与离去衬托出草原即将入睡。直到夜幕降临，荷兰更是沉入一片静谧之中，又成了一幅沉沉静夜图。白昼与夜晚交替，不同的时段中，相同的景色呈现出完全不同的变化，作者巧妙地利用运用通感，将声、光、影自然融合在这样一个宁静旷远的背景中，全文洋溢出一种恬淡悠闲的情趣。

教学时，以恰当的音乐营造不同的气氛，可以充分调动学生的形象思维能力，在美妙的音乐声中，引领学生通过朗读去感受牧场清晨的活力、午后的安逸、傍晚的静谧、深夜的寂静，徜徉在乐曲中，凝视字里行间的静态美，捕捉镜头变幻的动态美。在美好的情感体验中，学习品析文字，提升语言素养。

迁移仿写时，可以指导学生选择独具特色的角度场景来表现同一个景物，使描写对象变得更加丰富、更有层次。比如深受喜爱的上海迪斯尼乐园，白天精彩刺激的游戏项目和夜晚礼花满天的绚烂美景会给人截然不同的感觉……只有独具一双慧眼，才能捕捉到与众不同的特点，让笔下的文字生动感人。

三、“身”——与众不同的潜词用句

句子样式和语言风格是一篇文章的主体，可以把它们喻为“身”。写景散文之所以优美动人，让人印象深刻，主要在于作者高超的语言风格。《九寨沟》的第一段，作者连用四个“有的……好像……”的比喻、排比句，句式整齐，富有节奏，放在首段先声夺人。同时，作者特别善于运用四字词语，“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽”……九寨沟美得像画儿，作者的语言美得像诗，节奏轻快，精巧凝练，连用四字词，充满画面感；《田园诗情》一文，作者用许多并列、排比的长句营造出宁静恬淡的意境，牛群自由，马儿奔放，家畜安闲，动静结合的描写使其成为一幅流动的画面。

鉴赏句式的特点，感受语言的精妙，各种形式的读是最好的方式。品析关键词语时，精读能帮助体会；理解作者的匠心时，默读能利于思考，体会丰富优美的画面时，诵读便于积累。通过教师范读、师生比读、互相评价，帮助学生用诵读的方式感悟作者的思想情感，潜移默化中提升学生对语言文字的审美能力。

迁移仿写时，我们指导学生根据描写对象的不同选择不同的句式。长句擅长表现开阔疏朗的景色，比如描写茫茫草原、海上日出、青山秀水；短句适宜表现活泼灵动的场景，比如逛庙会、放花灯、游乐园。当然，用长句还是短句，用俏皮或是抒情的语言风格，可以根据需要灵活运用，这样才能使习作的表达富于变化。

四、“手”——匠心独具的修辞手法

如果说“身”法讲句式长短、语言风格，那么“手”法就是指各类巧妙的修辞手法了。前文已述，《泉城》第一自然段用形象贴切的比喻和结构精巧的排比使文章有一种对称美，教学时可以让学生先初读说感受，让学生对运用修辞的写法有一种亲近感，教师再顺势点拨：哪些词句更能表现出泉水之神奇？同样描写形态，“银花盛开”和“明珠散落”的区别在哪里？描写声音，“秋雨潇潇”和“虎啸狮吼”各有什么特点？想想这一段的意思，再四句连读，你感受到一种怎样的气势势？……把自己读到的感受用心朗读出来。在教师一步步的引导下，学生就能随着散文优美的文字去领略神奇的珍珠泉，体会散文修辞的美妙与神奇。

五、“法”——藏在文中的脉脉深情

教学中，我们可以巧借“花”紧扣“情”，借助媒体创设情境，凭借语言描绘情境，感情朗读再现情境，引导学生跟随作者细腻的文笔去感受桂花的形态、香味，重温儿时摇花场面，追忆童年快乐时光，关于桂“花”的所有美好的记忆里都有家乡亲“人”的身影——能干的母亲、吟诗的父亲、顽皮的孩子，这些美好的回忆和情感都是依靠“花”联系起来的。看到桂“花”，就想到亲“人”，回忆起思乡“情”，这就是借物抒情的妙处。这份情藏在字里行间，需要细细读、用心品。

综上所述，在写景状物散文的教学中关注“手眼身法步”这五个方面，通过创设情境、鉴赏语言、指导诵读、模仿运用等教学手段，引导学生发现美、感受美、表达美，从而真正提升学生的语文综合素养。