思维导图在小学语文阅读教学中的应用

甘肃省和政县达浪学校 杨子龙

甘肃省和政县龙泉小学 武学芳

小学阅读教学是培养学生表达能力、思维能力的关键，而由于传统教育理念的影响，部分语文教师在开展阅读教学的过程中并未对思维导图的作用形成足够重视。怎样才能在阅读教学中对思维导图形成更为高效的利用，促进教学效果的提升，值得我们深思。

一、巧用导图功能，养成阅读习惯

作为一名小学语文教师，需要充分分析和研究思维导图在阅读教学中所具备的功能，引导学生对其形成合理应用，有计划、有意识地培养学生在阅读学习时的思维习惯，从而养成更为优质的阅读习惯。而这一过程需要教师充分遵循循序渐进的教育原则，先要传授学生绘制思维导图的基本方法，随后在阅读过程中帮助学生一同理解与感悟文本当中的内容，同时做出导图示范绘制，使学生了解在阅读中应用思维导图的方式。最后，便可给学生更多进行练习的机会，使他们自主尝试利用思维导图来辅助阅读。这一推广应用过程需要遵循由浅入深、由简到繁的原则，在文本内容选择上也应该注意其难易程度，便于学生形成理解，并不断深入。此外，语文教师要培养学生在阅读过程中主动反思的习惯，对文本进行深入分析和研究，对导图进行不断完善。

在阅读教学中，思维导图可以应用在每个教学环节，教师需要充分结合思维导图所具备的教育辅助功能，更好地展现出其对阅读教学的促进作用。首先，将思维导图用在课前预习阶段，可以协助学生形成整体感知。其次，将思维导图应用在课堂教学阶段，进一步加深学生对所学内容的理解与感悟。最后，将思维导图用在课后复习阶段，有效促进对知识内容的巩固，形成良好的知识架构。

二、开发教学模式，完善教学设计

1.情境创设

在阅读教学起始阶段，语文教师可以依据教学内容为学生创设相应的教学情境，促进学生求知心理的形成，便于对课题内容的导入。对教学情境的有效创设，不但能更好地激发学生的学习热情，还会引发学生对于文本主题形成主动思考，为学生在阅读过程中依据主题来绘制思维导图形成良好铺垫。而教师在创设情境的过程中，应该注意其合理性。首先，所创设的教学情境要具有良好的针对性与趣味性，不仅可以有效引发学生的阅读兴趣，还应跟教学主题之间紧密相关。其次，小学阶段的学生由于年级较小，身心发展还不够成熟，教学情境的设计需要充分考量学生的认知特征以及生活实际，取材上要具体而形象，便于学生形成良好的情感体验，实现对其已有知识与经验的有效调动。

2.整体感知

学生在对阅读文本加以整体感知的进程中，语文教师可以开展示范性的导图绘制，将文本当中一些主要分支与关键词列出，以启发学生进行思考，使学生在阅读中更好地理清文本内容，探寻其中的知识点。当然，语文教师同样可以在课前为学生布置预习阅读的任务，并要求其绘制简单的思维导图。在学习过程中，学生便能依据自己的作品快速回忆起课前阅读的思考过程，在课堂中经过再次学习加深对于文章内容的感知程度。

3.小组合作

在阅读教学中，教师可以对全班学生进行分组，引导学生在小组中进行合作学习。小组成员可以依次解释自己绘制导图的想法，与大家探讨自己思考的过程，并借鉴其他同学的意见，对自己的学习思路进行修改与调整，实现取长补短的效果。而语文教师的任务则是科学、合理地安排好学生进行小组交流与讨论的时间，不要直接参与到小组讨论当中，可以对遇到问题和困难的小组加以适当引导。随后，每组选出一名代表，对本小组探讨的结果进行总结，在小组成员的共同努力下绘制出体现小组思维成果的思维导图。对学生学习过程的合理组织，可以促进每名学生都充分融入课堂，对学生合作意识与自学能力的培养非常重要，能够提升课堂教学效率。

4.点拨引导

语文教师要对学生在小组合作过程中出现的共性问题进行总结，随后对全班学生进行统一讲解，帮助学生查漏补缺，对思维导图当中错误和空白的位置进行修改和补充。这一过程中，教师需要充分调动学生的思维，结合课程反馈的实际情况对教学节奏做出合理调整，对学生表现出的进步要给予适当鼓励，提升他们主动学习的积极性。

综上所述，在小学语文阅读教学中对思维导图加以利用，能够获得非常优质的教学效果，对于学生充分理解所学内容有很大的帮助。作为一名小学语文教师，需要在日常教学中不断探索与总结，深入分析思维导图在阅读教学中的应用方法，以多样化的教学手段促进学生阅读能力的提升，在实现自我价值的同时，为国家教育事业的发展做出自己的贡献。