浅谈课程游戏化背景下幼儿户外活动的有效开展

储小梅

【摘要】在课程游戏化的教学背景下，越来越多的幼儿教师在教学环节的设计中，加入新鲜元素，融入游戏化的课程设计。幼儿教师通过建立多样化的户外活动，合理的分配小组，开展角色模仿等，调动幼儿参与活动的热情，从而使幼儿的户外活动能够更有效的展开。

【关键词】课程游戏化;户外活动;有效展开

伴随着幼儿的不断成长，他们对外界事物的好奇心也随之增加。爱玩、爱动是幼儿的天性，同样游戏是他们最喜爱的活动之一。户外游戏活动可以让幼儿释放天性，在广阔的场地上自由玩耍，体验户外游戏的乐趣，从而调动幼儿参与活动的热情。同时，高效的开展户外游戏活动，能够从多方面锻炼幼儿，像语言能力、跑跳能力等，有利于幼儿身心全面发展，那么作为一名幼教工作者，如何在课程游戏化的背景下，使幼儿的户外活动能够更加有效的展开呢？

一、开展多样化活动，激发幼儿参与热情

幼儿教师在教学的过程中，能否调动幼儿的积极性让幼儿主动参与到活动中来，对提升教学质量以及户外活动的开展效果，有着十分重要的作用。游戏是幼儿的天性，在幼儿心中游戏应当是丰富多彩的，能够吸引他们的。如果教师在开展户外活动时，活动过于单一，就难以让幼儿对游戏活动保持兴趣。因此教师可以建立多样化的活动形式，帮助幼儿体会到游戏的乐趣。

1.材料，鼓励一物多玩

幼儿园有很多适宜孩子玩耍的教学器材，因此教师可以充分借助这些器材开展活动。比如以沙包、秋千等教学用具为主体展开的多种游戏模式，进而调动幼儿参与游戏活动的热情。

比如，幼儿教师在以“沙包”为主体展开户外游戏活动时，教师可以让幼儿进行讨论“沙包”的多种玩法。幼儿主动思考，用心参与，想出自己喜欢并且感兴趣的游戏，有相互投掷接取沙包的，用沙包扔物体的，用头顶着沙包赛跑的，用腿夹着沙包学小兔子跳的等各种各样的沙包游戏。之后，教师从这么多的游戏中让小朋友们进行投票，选取几个大家欢呼声最高的游戏来展开。通过幼儿之间相互展示自己的游戏玩法，让幼儿们之间相互交流，相互学习，尽情体验参与游戏的快乐，从而调动幼儿参与游戏活动的热情。

2.环境，鼓励幼儿积极互动

幼儿园中通常有专门划分的玩乐区域，非常适合孩子活动，其中专门的游乐设备能够使孩子方方面面都得到锻炼。比如，沙坑就是很好的场地。在沙坑里幼儿可以一起玩耍，用沙子堆积出自己喜欢的事物;可以比赛跳远，看看谁跳得更远;还可以围着沙坑做接力跑步游戏等，户外开阔的场地能够更好地让幼儿放松，释放自己的天性，让幼儿在与环境的互动中，增强体质，增长智力。

3.情境，让幼儿体验成长

儿童教育家苏霍姆林斯基曾有言：“学习的最佳动力就是对所学的教材的兴趣。”教师可以给户外游戏活动提供一个故事背景，让幼儿沉浸在情境中，更容易带动幼儿的情绪和兴趣。情景式教学是利用某种感情色彩而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起孩子学习情绪的一种教学方法。教师可以自己讲述一个故事，也可以借助多媒体教学设备向幼儿展示一个更为生动的游戏背景。情境教学目前也符合了新课程的要求，用以充分调动学生的积极性，促使他们享受课程和形成自主学习探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。

像为了锻炼幼儿的即时反应能力和合作能力，我带领班级幼儿在室外玩了“小蜜蜂采花”的游戏。首先，以环境引入，“炎热的夏天到了，荷花也盛开了，小蜜蜂要辛勤地采花蜜了”，接着安排几位小朋友带上蜜蜂头饰站在中央扮演蜜蜂，其他小朋友围成一个圈，扮演荷花，一边一起唱儿歌“荷花荷花几月开？”中间的小朋友回答到七月开时，蜜蜂开始散开，被抓到的幼儿作为下一轮的蜜蜂。

上述案例，教师在开展户外游戏活动时，可以从幼儿的视角出发，转变多样化的游戏模式，开展幼儿喜欢的游戏，使幼儿体验参与游戏活动的乐趣，调动幼儿参与活动的热情。

二、合理分配小组活动，实现幼儿人人参与

游戏活动的形式多种多样，丰富多彩，但无论是户外游戏活动还是室内游戏活动，教师在开展教学设计的时候，都要从幼儿的角度出发，遵循幼儿自身的发展特点，使幼儿在和谐、放松的环境中参与活动。只有当教师营造出轻松自由的氛围时，幼儿才能发挥主观能动性，积极活动。幼儿由于年龄和心智都不成熟，对户外活动没有明确的认识，自身运动能力也有限。因此他们经常感觉不到参与活动的乐趣，由此带来的问题就是教师无法完成教学课程，打造趣味高效课堂。为了验证共生体系的效果，我通常会将班上的学生分成几个小组，方便教学。合作学习满足了发展需要，也能促进师生之间的关系，培养个人集体荣誉感和语言交往能力，强化他人与自身的互动，使幼儿快速成长。

因此，小组活动是幼儿在参与游戏活动时最常用的方式，为了能够让活动更好的进行，就需要教师对幼儿进行合理的分组。同时，教师要结合幼儿学习能力强弱等特点，让幼儿人人都能够参与到活动当中去，并且能从活动中有所收获。

例如，在户外开展“踢毽子”活动时，教师可以提前为幼兒准备不同样子的毽子和绳子，作为本次活动的主要游戏道具。接下来，教师可以将幼儿分为三个小组，第一个小组都是平常踢毽子踢得好的，第二个小组是踢毽子踢得一般的，第三个小组是踢毽子踢得不好的。让“踢毽子”水平相当的幼儿分为一组，不会打击幼儿自信心，有利于幼儿之间相互学习，找出不足之处。不仅如此，还可以划分成另一种形式，一个组里高中低水平的幼儿都有，踢得好的去帮助踢得差的，通过互相交流，相互学习，提高自身水平，教的幼儿也能在帮助别人的过程中获得成就感，同时巩固已学知识，实现双赢。小组形式能够让幼儿感受到友谊的温暖，也能使他们对游戏活动产生浓厚的兴趣，变得愿意参与到游戏当中去。

所以，教师在开展户外游戏活动时，要为幼儿创建良好的学习环境，合理地对小组进行分配，让每个幼儿都感受到参与游戏的乐趣，对内向不愿意主动参与活动的幼儿，给予帮助，积极地鼓励他们，带领他们参与游戏，消除幼儿不敢参加活动的心理。

通过上述案例，我们不难看出，教师在开展户外游戏活动时，合理地对幼儿进行分组，能够提高幼儿参与游戏活动的积极性，让幼儿体验到参与活动的乐趣，进而实现让幼儿人人参与游戏活动。

三、开展角色模仿活动，激发参与活动兴趣

在幼儿最初的成长阶段，幼儿的世界是一片空白的。因此，受心智成熟水平影响，他们会通过观察身边的人和事物，加以模仿以适应环境，并从中不断地汲取知识。同时，随着幼儿的不断长大，角色的模仿表演也成为幼儿最喜欢的游戏活动之一。幼儿通过对不同角色的模仿表演，亲身体会被模仿者的特点，能够使幼儿更加直观地了解到相关知识内容，进一步激发幼儿参与游戏活动的兴趣。

1.幼儿感兴趣的题材

角色模仿主题也要尽量在课程的基础上，考虑到幼儿感兴趣的题材，将两者结合起来开展活动。比如，在户外开展以“可爱的小动物”为主题的活动时，教师可以提前准备好各种动物的图片以及各种小动物的游戏道具，其中就有幼儿喜爱的动画《小猪佩奇》《熊出没》中的动物，小猪和熊等。并且向幼儿介绍动物的典型形态动作，使他们对主题产生基本的初步印象。接着，由教师做出示范，带领幼儿模仿几次，加深印象。最后，让幼儿跟着教师的口令来对小动物的各种形态进行模仿表演。在游戏中，随着不同小动物的变化，幼儿需要做出相应的动作，是有一定难度的。但此类游戏能够帮助他们锻炼专注力，幼儿需要集中注意力，认真倾听老师发出的口令，对动物进行模仿表演。像在老师说到“顽皮的猴子”时，幼儿们有的带上猴子的道具，有的进行翻跟头，有的进行抓耳挠腮，有的去拿香蕉吃;而说到“可爱的兔子”时，有的做出兔子耳朵形状，有的模仿吃青菜，幼儿结合日常经验，充分发挥想象力表演出来形形色色的样子。幼儿互相看看周围小伙伴表演的样子，甚至会被对方逗笑，在此过程中，整个游戏的乐趣都被带动了起来。

2.专业性活动

有时课程比较偏专业性，比如像球类运动，也可以通过角色模仿来完成。幼儿科学研究实践中证明，幼儿在3到6岁发展关键期如果得到系统的足球教育，他们的身体素质、智力水平、心理素质都将得到全面发展。

像幼儿足球，可以通過播放足球动画使幼儿对基本运动规则产生一定了解，然后开展像“小小守门员”之类的简单足球活动，安排幼儿在前锋中锋守门员等位置，通过跑跳，传球，感受足球运动的魅力，发挥足球全方位的教育功能。由此可见，教师能够利用幼儿爱模仿表演的天性，让幼儿对各种事物进行模仿表演，在幼儿亲身体会表演事物特点的同时，从中学习到相关知识，提升幼儿参与活动的兴趣。

综上所述，在课程游戏化的背景下，有效的开展户外活动是提高幼儿综合素质的重要途径。所以，教师要从幼儿的角度出发，利用园内环境和各种器材建立多样化的户外活动，并且根据具体情况，合理地分配小组，通过角色模仿活动，激发幼儿兴趣，调动他们参与游戏活动的积极性，促进幼儿全面发展。

【参考文献】

[1]卓敏.幼儿园课堂游戏化教学之我见[J].新课程（综合版），2018（11）：192.

[2]严春美.核心素养背景下幼儿园教学游戏化发展研究[J].好家长，2018（80）：7-8.