课程游戏化背景下幼儿园户外活动的组织与实施

曹小丽

【摘要】现如今，伴随着课程游戏化的不断发展，基于课程游戏化的背景，教师可以充分发挥幼儿的主观能动性，适时地运用合作式的教学模式，在兼顾幼儿个性化差异的同时，培养幼儿参与户外活动的兴趣与积极性，进而有效地开展户外活动，提高幼儿园的教学质量。

【关键词】课程游戏化;户外活动;组织与实施

幼儿园课程游戏化项目的实施过程，就是幼儿园课程建设的过程，是贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》的过程，也是提升幼儿园教育质量的过程。随着国家教育事业的不断发展，以及对课程游戏化的重视，在幼儿教师的带领下，越来越多的幼儿园创建了课程游戏化的教学项目，实现对幼儿高质量的教学。同时，在幼儿最初的成长阶段，活泼好动是他们的天性，适时地开展户外活动，不仅能够增强幼儿的身体素质，还能够使幼儿在宽阔的场地上自由发挥，不断地提升幼儿的学习能力。

《幼儿园课程游戏化项目实施要求》明确指出：“幼儿的学习主要是依靠与周围客观事物的相互作用来实现的。要让幼儿在与这些环境资源的相互作用中获得发展，要通过多样化的活动，把资源转化为幼儿的经验。避免资源贫乏和单一的现象，避免有资源而不加利用资源的现象。”户外活动不仅能增强幼儿体质，发展幼儿智力，更重要的是在与材料的互动中，学会主动学习。那么幼儿教师应该如何基于课程游戏化的背景，更加有效地组织和实施幼儿园的户外活动呢？本文将作进一步分析。

一、创设良好户外环境，激发幼儿活动欲望

健康在五大领域中排在首位，户外活动是幼儿健康活动的重要组成部分，它是幼儿健康成长的添加剂，是促进幼儿身心发展的有效途径。随着城镇化发展，幼儿亲近大自然的机会越来越少，教师要积极为孩子创设良好的户外环境，让幼儿在大自然的环境中，尽情呼吸，尽情嬉戏。

1.趣味环境，吸引幼儿注意力

课程游戏化背景下的户外活动，应是幼儿自主选择器材，自己探索玩法，自己主动与他人交往学习的过程。幼儿园中有许多大型玩具，综合功能较强，包含走、跑、跳、攀爬等多项功能，再加上有趣的卡通城堡式的造型，深受孩子们的喜爱。另外，每个幼儿园都有廊道、水池、小山坡，这些自然景物，可以巧加利用，在廊道里挂上可供幼儿练习弹跳的小球，让幼儿自由进行弹跳练习。在水池里，创设踩水车、玩水器具，让幼儿感受水的魅力;在玩沙池，提供多种辅助玩沙的器具，让幼儿在挖挖、填填中感受玩沙的乐趣;在小山坡的树林间，系上丝带，让幼儿玩“钻蜘蛛网”“穿越火线”的游戏。在草坪周围增设各种软质材料，方便幼儿拿取，在草地上进行玩、滚、翻等游戏。

2.多种材料，激发幼儿游戏兴趣

材料是幼儿户外活动的基础，幼儿是在与材料的互动中实现自我成长的。因此，一方面教师可以购置各种户外材料，适当添置户外体育活动的各种玩具器材，如：小木马、跷跷板、足球、转椅、蹦床、皮球、弹跳球、海洋球、拉力器、彩虹傘、无敌风火轮等，丰富游戏材料。同时教师也要鼓励家长利用废旧材料制作一些简单的户外材料，供幼儿进行嬉戏。比如纸箱子做成的“长长的火车”“机器人”“跳板”，布条做成的“布毽子”“沙包”“飞盘”，废纸做成的“纸球”，饮料瓶做成的“梅花桩”，利用报纸来制作奔跑的风筝，利用破损的光碟来制作投掷的飞碟等。各种废旧材料经过家长的巧手，就变成了一件件可以玩耍的玩具，不仅充实了户外游戏材料，更让幼儿懂得了环保的重要性。

3.一物多玩，鼓励幼儿创新

户外游戏是幼儿自主的游戏活动，教师要鼓励幼儿积极探索材料的玩法，最大限度地挖掘材料的价值。比如大大的纸箱除了可以做成火车、汽车，玩运输的游戏外，还可以怎么玩。通过教师引导，幼儿想出了将所有的纸箱连在一起，变成一个长长的山洞，大家玩“钻山洞”的游戏。有的孩子还在纸箱上添画上五官，做成大大小小的“纸箱人”。有的将纸箱当成传送带，玩滚箱子的游戏，有的将箱子剪开，放在地上，做成“地毯”，有的请老师将纸箱子剪裁成各种图形，玩纸板拼图的游戏。一物多玩，开拓了幼儿思维，培养了幼儿敢于动脑，敢于动手的良好品质。

当然，一物多玩需要教师的支持与引导，在游戏中教师要善于发现、引导和帮助幼儿，先让幼儿自主游戏，去发现、探索游戏的多种玩法，再适当加以引导，最后与幼儿一起总结游戏的新玩法，让孩子们获得成功的经验，获得自信。

4.因地制宜，开展种植活动

在幼儿园，每班都有自己的种植园地，孩子们可以利用户外活动时间，收拾整理种植园地。比如给青菜捉虫，除草，种植土豆、红薯，给扁豆、丝瓜建造藤架等。幼儿利用户外活动的时间，照料植物，给植物浇水、施肥，观察植物的生长变化，感受丰收的喜悦。

种植园地里也有小动物，比如翩翩飞舞的蝴蝶、会钻洞的蚯蚓、会弹跳的蚱蜢，通过观察这些小生灵的形态，了解它们的习性，增长了幼儿的见识，培养幼儿对大自然的热爱。

二、运用合作式教学，实现趣味户外活动

在幼儿最初的成长和学习阶段，培养幼儿的合作能力是十分重要的，因为无论是在日常生活中，还是在幼儿园的实践活动中，大部分都需要大家相互合作去完成。俗话说，“众人拾柴火焰高”，只有通过伙伴之间的默契合作才能高效地完成任务，不断地提升幼儿的学习能力。所以，幼儿教师在引导幼儿学习的过程中，可以运用合作式的教学模式，开展有趣的户外活动，使幼儿对户外游戏活动产生浓厚的兴趣，提升幼儿参与户外活动的积极性。

例如，幼儿教师在户外开展以“活泼好动的乒乓球”为主题的游戏活动时，可以提前准备好乒乓球和运送乒乓球的道具。接下来，教师向幼儿们讲解本次游戏活动的主要规则，将幼儿分为小组，每组由六个小朋友组成，乒乓球由第一个幼儿开始，通过中间的幼儿传递到最后一名幼儿手里，看看哪个小组能够在最短时间内运用道具将乒乓球运送到指定地点。由于乒乓球是圆形的，比较“活泼好动”，在运送的过程中需要幼儿非常默契的配合，才能不让乒乓球掉到地上，通过这个户外游戏，在欢快的氛围中，培养幼儿的集体荣誉感以及合作能力。

显然，通过上述案例，我们不难看出，幼儿教师在教学的过程中，运用合作式教学的模式，能够在培养幼儿合作能力，增进幼儿之间友谊的同时，实现趣味户外活动。

三、发挥主观能动性，提升户外活动质量

爱玩是幼儿的天性，现如今随着课程游戏化的发展趋势，越来越多的幼儿教师认识到课程游戏化的重要性。因此，大部分的教师也越来越注重户外活动的开展，那么在开展户外活动时，让幼儿玩什么、怎么玩就决定了幼儿这一时间的发展。所以，教师应该充分发挥主观能动性，树立明确的教学目标，通过平常对幼儿的观察和交流，抓住机会，更加有效地开展户外活动，提升户外活动的质量。

比如，自从给幼儿播放了“奔跑吧，兄弟”这个综艺节目后，“撕名牌”这个游戏在孩子们中就流行开了。在平常户外活动时，幼儿之间总是相互追逐，玩闹，嘴里喊着我要撕下你的“名牌”，玩得不亦乐乎。通过以上对幼儿的观察，教师可以从幼儿近期的爱好着手，为幼儿提供玩耍的场地，準备空白的名牌以及水彩笔等道具用品。幼儿利用水彩笔在空白的名牌上进行涂鸦，留下属于自己的记号，并且贴在自己的衣服上，开始进行“撕名牌”游戏。在此过程中，从幼儿的爱好出发，激发了幼儿参与户外活动的积极性，提升了户外活动的质量。

显而易见，教师在教学的过程中，要充分发挥主观能动性，及时抓住幼儿的爱好，从幼儿的角度出发，激发幼儿的兴趣，开展幼儿喜欢的户外活动，提升户外活动的质量。

四、兼顾个性化差异，培养户外活动兴趣

由于幼儿年龄大小不同，对知识及事物的认知程度也不一样，当然，就算是同一年龄阶段的幼儿，他们对知识及事物的认知程度也是完全不同的，因此，教师在教学的过程中，要遵循这一差异，通过不同形式的户外游戏活动、场地的安排、幼教的教学指导等，为幼儿提供帮助，在培养户外活动兴趣的同时，让幼儿在自己原本的认知基础上，得到进一步发展。

比如，教师在开展以“春天的花草树木”为主题的活动时，可以在户外准备一面空白的墙，将学习能力强、一般以及较弱的三个幼儿放在一个小组里。让幼儿在户外对花草树木进行观察，然后在空白的墙上进行涂鸦。有的小组中幼儿用红色、黄色、粉色作为花朵的颜色，绿色作为树叶的颜色画在墙上，呈现出各式各样的花草树木。在此过程中，幼儿之间可以相互学习，不断地提升自己对事物的认知能力。

通过上述案例，我们可以看出，教师根据幼儿学习能力及对事物认知水平的不同，将幼儿分组进行游戏活动，能够让幼儿在相互学习的过程中，不断提升自己的学习能力，进而培养幼儿户外活动的兴趣。

综上所述，幼儿教师在课程游戏化的背景下，可以充分发挥主观能动性，适时地运用合作式的教学模式，在兼顾幼儿个性化差异的同时，培养幼儿参与户外活动的兴趣，从而有效地开展户外活动。

【参考文献】

[1]茅玉凤.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].新课程（综合版），2018（12）：29.

[2]黄芯.幼儿园绘本教学策略与精神成长探究[J].考试周刊，2019（22）：190.