用绘画日记培养大班幼儿形象思维能力的实践研究

周文

【摘要】由于幼儿年龄较小，形象思维占优势，他们用绘画的形式来记叙事情的发生与过程与结果，表达心中的想法，绘画日记由此诞生。这对于不会写字的幼儿园孩子来说是一种尝试，也是一种适合幼儿认知水平的书面表达方式。绘画日记由于有图形，有故事内容，也方便幼儿间相互传阅。绘画日记是幼儿心之所想，幼儿能创造性的表达所见所闻所想，每一位幼儿都是艺术大师，教师应该鼓励幼儿大胆表达，积极创新。

【关键词】幼儿教育;形象思维;绘画日记

幼儿思维发展的特点是由具体形象到抽象概括，在培养学生的形象思维能力的时候我们也要遵循其思维发展的规律。表象是以直观来反映现实的，又具一定的概括性，它是形象思维过程的“细胞”，没有表象的活动就没有形象思维。所以，正确的丰富的表象，是培养形象思维的基础。那么在教学过程中，教师就要注意从表象出发，使幼儿能感受生活中的事件，在幼儿头脑中产生整体性强又具体形象生动的表象资料，以便幼儿积累表象经验，为幼儿进行积极绘画日记创作打下坚实的基础。《幼儿园教育指导纲要》明确指出，教师要给幼儿“提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆运用不同的艺术形式表达自己的经验、感受和体验”。那作为一名幼儿教师，该如何用绘画日记的方式，培养大班幼儿的形象思维能力呢？下面谈谈自己的一些看法。

一、形象思维对幼儿教育的重要性

1.人类科学技术发明，首先是从形象思维开始的

人的大脑左右两个半球各有不同功能。左半球是语言中枢，右半球是五官音乐等形象思维中枢，只有两者的相互配合相互促进，才能促进人的个体的和谐发展。中国人是有智慧的民族，是善于创造，敢于实践的民族。从古代开始，中国就有许多能工巧匠。比如木匠的祖师爷鲁班，他走路途中，手被草叶划伤，这一小小的事件中，他深受启发，从而通过观察、反思、实践，从草叶的锯齿联想到木匠工具，经过几番实践创作，从而发明了著名的工具——锯子，解放了木匠们的劳动，省时又省力，到现在人们还深受其益。鲁班从有锯齿的草叶，想象创造出锯子，这是鲁班利用形象思维，借助表象资料，进行创造发明的典范。

幼儿是敏感的，他们对事物的观察具有细微性，他们的思维天马行空。教师可以借助形象思维的特点，教幼儿学会观察，用心观察，多多积累表象资料，以便必要时以表象为基础，进行联想与创造，使幼儿的绘画日记笔下有神。

2.培养幼儿形象思维是教育教学的需要

朱智贤曾在《思维发展心理学》中指出：“大班幼儿思维的特点是从以具体思维为主要形式，逐步过渡到以抽象思维为主要形式。但这种思维在很大程度上仍然是直接与感性相结合的，仍然具有很大成分的具体形象性。”感性经验是幼儿绘画日记创作的基础，所以教师要加强幼儿的感性经验的培养，鼓励幼儿将日常生活中发生的事情，用绘画形式表达，并用绘画日记的形式记录下来。教师要用指导性的语言，引导幼儿对直观感知材料进行总结概括，进而创新，形成新的形象资料。新的形象资料就是一种创造性的雏形。所以教师要加强幼儿创新思维的启发与培养，学会用各种符号、图像表达所思所想，并勇于表达出来。

3.发展形象思维是幼儿自身发展的需要

培养形象思维能力有利于大脑功能和早期智力的开发。幼儿具有较好的形象思维能力，能促进其抽象思维能力的发展，培养、发展空间观念，将有利于幼儿将来进行更复杂的学习活动。

二、如何运用绘画日记培养形象思维？

1.培养幼儿形象思维，提高绘画技能

进行绘画日记的培养，并不是一蹴而就的事情。幼儿需要具有观察经验，需要思想上的解放，需要具有一定的绘画技能。

2.营造艺术气息浓厚，积极进行绘画创作

让幼儿感受特定环境的气氛，并产生积极的情感体验，激发创作灵感，幼儿有了积极的情绪体验，他们会将自己的感受在绘画日记中表述出来，用积极的情绪去创作，用自己所能掌握的技能表现事情发生的过程与结果。

3.给予适时指导，并有效评价

绘画日记是幼儿对生活感受最真的表达，绘画日记记录孩子的喜怒哀乐。教师评价时，不仅要尊重幼儿的心理，还要根据幼儿的实践，理解幼儿的作品，准确评价，适时点拨。有效的评价，可以拓展幼儿的思维，激发幼儿的灵感，提高幼儿的绘画技能与表达能力，让幼儿在评价中获益。

4.进行家园合作，形成家园合力

家长一直是幼儿园工作有力的支持者，幼儿绘画日记的创作离不来家长的支持与配合。教师要加强与家长的联系，请家长积极参加到鼓励幼儿绘画日记的创作中来，及时给予幼儿以帮助。比如，家长可以多带幼儿接触社会，参加社区环保志愿者的工作，比如春天时带领幼儿出去植树，比如参加社区组织的绘画比赛等活动。幼儿接触外界刺激的增多，他们的思维会更活跃，想象会更丰富。幼儿通过接触不同的事物，增加生活体验，体验不同情感。幼儿通过绘画日记表述事物时，形象会更丰满，更能表达幼儿的内心的情感世界。

三，绘画日记中要注意的问题

1.避免任務式

有的孩子进行绘画日记，是应教师的要求，内心没有动力，所以展现出来的绘画作品，内容乏力。有的幼儿纯粹是乱涂乱画，应付老师的要求，这是要不得的。作为教师不应强迫幼儿用绘画日记的方式讲述自己的认知，而应该尊重幼儿，让幼儿选择自己喜欢的方式进行创作活动。比如绘画日记可以放在阅读区，让幼儿在区域游戏时间自由的进行创作活动，培养幼儿的读写兴趣，提高他们的思维能力。

2.避免放羊式

大班幼儿在区域游戏中进行绘画日记活动，教师不能采用管控式管理，也不能采用放羊式管理，而应该适时点拨，在幼儿思维遇到瓶颈的时候，适时启发、诱导，帮助幼儿打开想象与创造的大门，引导幼儿通过绘画日记的方式，宣泄内心情感，将感情与绘画结合，完整地记叙事情的始末。教师在指导时，要有激励，有正面教育思想。对于有疑惑的地方不要轻易下结论，而应该留给幼儿足够思考的时间与空间，让幼儿大胆想象与创造。

3.重视心理疏导

雷诺兹认为，屋中有画，等于悬挂了一个思想。意思是说，画中能反映作者的心中所思，心中所想，是一个人的情感外露的表现。绘画日记同样能反映幼儿的心中所想，教师要做的是通过启发，引导幼儿把自己的内心情感，大胆表现出来，这样教师才能更好地了解幼儿的内心世界。幼儿的认知水平在不断提高，思维品质不断提升。教师在指导时要抓住幼儿的心理特点，对症下药。比如，班上有个叫阳阳的孩子，在一次绘画日记中，将太阳画成了灰色，将牵牛花画成了黑色。教师经过与家长交流才发现，阳阳的父母最近离婚了，孩子的心情很不好。教师知道了这一情况后，更加关心阳阳，并且嘱咐阳阳离婚的爸爸，多与孩子电话联系、视频联系，或者来园看望孩子。父母虽然离婚了，但孩子需要父亲与母亲的共同关爱。在大家的关心下，阳阳逐渐走出了心理阴影，绘画日记中的色彩重新明亮了，他也重新变得活泼大方起来。

4.主题具有启发性

绘画日记的主题应给孩子启发，让幼儿有所想。比如在“我想飞”活动中，有的幼儿将自己描述成一个长着翅膀的大鸟，在空中翱翔;有的将自己比作宇航员，驾驶飞机、航天器等，在宇宙中自由飞翔;有的想象自己与鸟儿做朋友，一群小鸟搭成小桥，让自己在空中自由来去;有的孩子画了许许多多的气球，让气球带着自己升上天空。孩子们大胆想象，自由发挥，或细致刻画，或大笔挥洒，大胆地创作，幼儿的扩散性思维得到了发展，思维的深度与广度越加提高。

5.注重绘画日记的交流

为了提高幼儿绘画日记水平，教师有必要组织评价活动。教师要在班级积极组织幼儿的绘画日记交流活动，使幼儿能分享绘画日记的经验，体验成功的快乐。教师要鼓励学生把自己的心理绘画日记展示出来，无论画得怎样，都是自己认真创作的结果。有时候，幼儿间发生的日常事情，幼儿用绘画日记记录下来后，其他小朋友会争相传阅，这极大地激励了孩子创作的兴趣，孩子会更加细心地观察周围世界，用更加形象生动的画面，讲述发生的事情，这有利于幼儿自信心的建立。

幼儿在进行绘画日记交流的过程中，教师也要积极地参与欣赏，及时给予指导性的意见，并做肯定的、积极的评价。只要是发现幼儿思维想象有特点，作品中有闪光点，教师都应积极地鼓励与表扬，让幼儿感受到来自教师的重视，感受到自己的创作的成功，从而更加肯定自己，向更深远的目标迈进。

孩子的绘画日记是儿童情感表达的一种方式，是儿童的一种语言，也是在无形中有意识地培养形象思维的过程。我们相信，随着对幼儿绘画日记不断地深入研究，我们将獲得更多的实践经验，也将更全面地促进孩子形象思维的发展。

【参考文献】

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