新课改背景下学困生成因分析及转化策略研究

孙颖慧 刘文珍 孙永岭

【摘 要】 新课改背景下学困生的出现既有学生自身和家庭原因，也有学校和社会原因。学困生转化策略主要是：尊重学生，走进学生;提高学习兴趣，激发求知欲与好奇心;激发学生潜能，消退习得性无助 ;加大政府扶持力度等。

【关键词】 新课改;学困生;成因;转化策略

“学困生”是指相对于优等生而言的，学习成绩暂时落后，成绩不太理想，自我效能感低，课上不认真听讲的一类学生。学困生几乎在每所学校都存在，但由于成績不理想，便被周围的人错认为是“坏孩子”、“差生”，甚至连自己的家长也不相信他们，相反还会夸耀其他的孩子，让自己的孩子产生失落感与自卑感。于是在新课改背景下，面对这一严重的教育缺失现象，家庭、学校及社会教育应该密切结合起来，发挥各自职能以实现学困生转化，帮助其树立自信心也就显得尤为重要。

一、问题现状

学生之所以被称为“学困生”，人们往往忽略成绩由个人智力开发程度、学生的特点决定;学习成绩不理想;习得性无助，自卑;课上不认真听讲，作业应付这四点来划分。在新课改的引领下，我们应该先找出问题成因，再对症下药以更好的完成学困生的转化。

1、自我控制力弱

学生的身心发展是有规律的，具有阶段性、顺序性、互补性、不平衡性、个别差异性。由于所处年龄阶段不同，身心发展规律必然也不同，孩子往往对世界充满着好奇，他们无时无刻不被外界事物所吸引，因此无法要求低年级的学生拥有成人般的强自制力。

2、学习成绩不理想

存在这样一类学生，由于家庭问题，经济条件差，无法拥有良好的学习环境，加之父母无法进行辅导，对孩子的学习属于“散养”。而课本知识点难度随年级的升高而升高，间接的造成了学生注意力分散或缺乏刻苦学习的精神，耽误了学习，成绩变得不理想。

3、习得性无助，自卑

当知识点难度的增强，教师的教学方法不当，而学生经过多次努力，学习成绩仍处于或出现下降时，对自我期望值太高、家长及教师期望值太高的学生来说，这便是“噩耗”，是一个巨大的压力包袱，这时就会受到家长、教师批评，缺乏关爱，引起师生、家长关系紧张，变得厌倦学习，缺乏学习兴趣产生一种习得性无助，产生自卑心理。

4、课上不认真听讲，作业应付

贪玩、崇尚自由，身心发展还不太完善，自制力较差，就会出现作业应付这个现象。同样，习得性无助的学生，由于成绩不理想，跨不过挫折这一鸿沟，一味地逃避，加之周围人的轻视，便对自己的学习丧失了信心，进而形成叛逆心理，不愿学习，课上不认真听讲，思维上懒惰，不愿思考回答问题，作业也应付。

二、成因分析

“学困生”之所以被他人歧视，自暴自弃，成为坏孩子。归根结底，除了学困生自身意志力薄弱，没有端正的学习态度与积极的进取精神外，与家庭、学校及社会教育方式不当也密切相关。

1、家庭成因

当今社会，大多数父母对自己的孩子有着强烈的期望，将自己的思想强加予孩子身上，剥夺其爱好兴趣，期望孩子考一所名牌大学，光宗耀祖。一旦孩子成绩不理想，达不到期望值，便“恨铁不成钢”，体罚孩子。长此以往，学生必然会如华生行为主义理论实验中的小婴儿一般，对学习产生恐惧、厌学，学习成绩一落千丈。

还有一些父母过度娇纵孩子，在孩子考试成绩不理想时，给孩子造就“通过钱可以解决一切的这种错误做法，给孩子灌输一种成绩，不理想就会有奖励”的错误思想;还有一类父母，他们只认为别人家的孩子是最好的，每天拿自己的家的孩子作对比，只看到他人孩子的优点却忽略了自己孩子的闪光点，误导了孩子，使孩子失去了原有年龄的快乐。

2、学校成因

学困生在每一所学校都是客观存在的。在某些学校与教师眼中，他们就是破坏校风、校纪的代表，是教学的负担，从心底里排斥他们，从思想上厌恶他们，在行动中不关心，甚至鄙视他们等等，[1]给予学困生不公平的待遇，未积极与家庭教育相结合，而是在教学中彻底将他们排除在外，只关注优等生与中等生。面对学生学习成绩多次不理想，受到多次挫折打击时，教师没有及时与之谈心，疏导，未帮助他们重新树立信心，使学生产生了习得性无助。

在新课改提倡素质教育的当下，学校与教师，这种行为是不当的，未能做到公平公正的对待每位学生、面向全体学生等教学任务，导致学生过早的尝了人世冷暖，丧失了学习动机。

3、社会成因

随着经济的迅速发展，人们的衣食住行都发生了翻天覆地的变化。他们从考虑衣食饱暖中脱离而出，向着精神思想满足方面进军;他们普遍越来越重轻体力，而轻重体力，因而在不知不觉中将这种观念带到了家庭中，学校里，社会上，以致大多数人认为只有学习优异者才可以拥有美好的未来，而对于学困生来说便是鄙视。由于学校过多且各地域文化差异不同，尚未完全将新课改的素质教育全面贯彻落实。

三、转化策略

家长是学生的第一任教师，家庭教育在学困生转化中有着不可缺失的作用;同样，学校对于学生来说便是第二个家，教师的一言一行在很大程度上影响着学生对做人做事及社会的看法;而社会教育也决定着学生的素质拓展发展，由此家庭教育，学校教育及社会教育是发展过程中的三大主体，在学困生转化过程中起着重要的作用，且三者充分有效的结合起来才可以使学生中有良好的三观，进而转化为优等生，重获自己的人格尊严。

1、尊重学生，走进学生

孟子说过：“爱人者，人恒爱之，敬人者，人恒敬之。”人都是有尊严的，要想获得他人的尊重，首先要尊重他人，不应该随意诋毁;其次家长、教师应该反思自己对待学困生的态度;最后应明确地尊重学生，与学生建立一种平等的和谐的朋友关系，走进学生的内心，探索他们的需求，了解实际情况后通过心理疏导，换位思考[2]等方式帮助学困生慢慢改善心理状态，培养他们健康良好的心理，树立信心，用诚挚的爱心去拥抱感化每一位学生。

2、提高学习兴趣，激发求知欲与好奇心

首先，要明确学困会生并不笨，他们只是暂时落后，发展潜力还是很大的，是学习的种子选手。[3]不要用有色眼光去看待这些学习成绩暂时落后的同学，要做到一视同仁;其次要相信他们，以赏识教育为主，应多鼓励学困生，哪怕是点滴的进步也应该给予他们充分的肯定与赞扬，让学生感受成功的喜悅;[4]最后在课堂中，教师语言应该生动有趣，公平公正地对待每一位学生。教师可通过微课堂，实现以学生为主体的教学模式，同时通过适当多提问学困生简单问题，让其产生存在感，拥有自信，进而产生学习的兴趣，迸发出强烈的求知欲与好奇心。与此同时，教师可在课下引导组织建立学习互助小组，安排优秀生帮助学困生，让学生教学生，[5]实现互相监督，互助合作，提高学习效率。

3、激发学生潜能

学生是独立于教师头脑之外的客观存在，是独立的人，具有各自身心发展的规律。他们是发展中的人，各有其自己身上的闪光点。作为家长，应该以自己的孩子为豪;作为教师，应该充分挖掘他们的潜能，因材施教。“360行，行行出状元”，家长与教师不能一味的追求全面发展，而轻视了学生的特长，错过了个性发展。

4、消退习得性无助

由于教育者消极评价，学生自身多次失败以及不恰当归因风格的存在，学困生大体分为七类：网络成瘾型、专业厌倦型、知识脱节型、动机缺失型、心理障碍型、方法不适型、事务缠身型。[6，7]对此，家长、教师及同学应该对学困生树立正确的积极的评价观念，以鼓励为主，培养他们的自信心;其次，可通过归因训练，引导学生拥有强烈的班级荣誉感，树立正确的归因观念;另外，在引导学困生拥有正确的归因观念后，家长、学校应为其设计动态的生涯规划，帮助处于学业瓶颈期的同学修改、调整自身学习计划以度过各种学业困难期;最后，给学生营造一个良好的学习氛围，树立学习榜样也是必不可少的。正是因为有良好的学习氛围，学习榜样的存在，学生才可以增强自我约束力，改变自身学习观念，提高学习兴趣，认真学习。

5、政府扶持

社会有关部门应对学困生的转化进行扶持，积极倡导，通过讲座培训提高教师的思想境界，通过媒体将人人平等贯彻落实以让学困生获得他们应有的尊重，充分提高教育教学质量;引领师范生参与教学实践，解决以各地域文化差异问题;可与有关部门协商，带领学生们从课堂内、书本中走出来，参与校外实践活动，真正让其学以致用，对学习产生浓厚的兴趣;同时加强经济扶持力度，让父母从繁忙的工作中脱身而出，多关心爱护、陪伴孩子，给予他们美好的童年生活。

四、总结

“世上无难事，只怕有心人。”学困生转化并不是一朝一夕的事情，虽然比较困难，但只要有家长、教师及社会其他人士有爱心，便相当于拿到了开启学生心灵枷锁的钥匙，能让其敞开心扉与人交流，逐步拥有自尊自信，实现自我发展及人生价值。相信，在家长、教师及社会三方位结合的前提下，他们一定可以跨越学生生涯中一道道鸿沟，以积极乐观的心态，树立正确的人生观，世界观，价值观，实现学习困难转化，全面提高自身修养，实现素质教育的全面落实。

【参考文献】

[1] 温中海.学困生成因分析及转化策略研究[J].中国校外教育刊（中旬刊）， 2019.02.47-48.

[2] 严富花.新课改背景下高中物理学困生转化策略微探[J]. 教学研究， 2019.02（5）40-41.

[3] 高培民.浅议如何让学困生在课改中活跃起来[J].中国校外教育（下旬刊）， 2019.04.58.

[4] 苏国泉. 浅析学困生学习动机和心趣的培养与激发[J]. 中国校外教育刊（上旬刊），2019.01.54.

[5] 张靖， 李萍花. 班主任如何做好学困生的转化工作[J].管理育人之道， 2019.02.42.

[6] 胡舒乐， 谢晋. 基于习得性无助理论的高校学困生研究[J].社会发展， 2019.02.147.

[7] 崔怀将. 高校学困生的类型诊断与矫正策略[J]. 中国电力教育， 2010（35）133.

【作者简介】

孙颖慧（1986—）女，山东济南人，博士研究生，讲师，研究方向：动物系统学.

刘文珍（1999—）女，山东潍坊人，本科，现就读于德州学院生命科学学院，研究方向：生物科学.

孙永岭（1963—）男，山东济南人，本科，教授，研究方向：动物学.