初中英语小组合作学习的实践探究

冯玉金

【摘要】 作为新课程倡导的重要学习方式之一的小组合作学习，在促进课堂互动、引导学生参与课堂学习方面效果显著。文章结合初中英语教学实际，探讨了课堂学习小组的构建、时间安排与内容选择，分析了小组合作学习中学生的转变与教师的成长，最后提出了一些应该注意的问题。文章对于初中英语小组合作学习有一定的促进和启发作用。

【关键词】构建小组;合作安排;转变与收获;注意的问题

本文就教学实践中优化初中英语小组合作学习，增强小组合作实效性做一些策略上的实践探究。

一、构建好班级课堂合作学习小组

1.科学搭配分组

小组建设得好不好是进行有效课堂教学的基本保证，通过几年的教学实践，在进行班级小组组建过程中，本人经过反复实践，与教研组同事共同讨论达成共识。

首先，小组长是小组的灵魂。他是小组的“小老师”，除了组织组员讨论学习，还要管理小组的纪律。这就要求小组长要有较强的学习能力，能以身作则，成为小组榜样，人缘要好，有较强的组织能力和责任心，有一定的威信，还需有竞争意识。

其次，小组中还要做到每个人都有任务。小组成员相互之间能够互相督促。为此，要建立以小组长为中心的，每个人分工明确的四人小组。一般是小组长（1人）、学习委员（1人）、纪律委员（1人）、检查委员（1人）。从小组长到组员按积分成绩依次编号1、2、3、4。在结对学习的过程中，1号与4号对学，2号与3号对学。

再次，让每组成员根据自己小组的愿景，为自己的小组赋予一个响亮的组名，如亮剑组、快乐号、海鸥组等。为了便于管理，一般采用四人一小组的方式。但在分组中，要尽量缩小每个小组之间成绩的差距，做到“组间同质，组内异质”。

最后，要做好动态管理与重组工作。由于学生的思想、学习兴趣以及学习英语的能力时时刻刻都在变化，因此，开始的几个月要根据各小组周练平均分、月考平均分及各小组个人四次周练平均分来权衡各组的英语实力。同时，根据上课小组成员的发言累计得分更细化地评价成员学习英语的热情度。根据以上两点对小组成员进行每月重组，尽量实现动静搭配，资源互补，强弱联手，使小组搭配更科学，小组竞争更合理。

2.合理委任角色，形成组内公约

学习小组成立后，教师要合理安排小组成员任务，让每个组员明确各自的职责，真正做到“人人有事做，事事有人做”，这样小组合作对他们来说就变得快乐而有效果。小组长要组织组员制定小组公约，以便开展工作，如亮剑组的公约是：①组员必须服从组长的一切合理安排;②每次讨论问题时，由该科目基础最薄弱的同学先发言，其他同学补充;③上课不许插嘴，必须认真聆听;④有问题不能马上提问，要等其他同学回答完后方可举手提问，当天的问题要当天解决;⑤组内互相帮助，共荣共耻，共同进步;⑥其他组的同学向本组问问题时，要积极乐于回答;⑦与其他组开展互助式竞争。

3.小组长要先培训后上岗

小组长不是生来就能主持工作的，教师还要定期召开小组长的培训会议。小组长培训的内容主要是让小组长反馈小组成员的学习情况、存在的问题以及让组长们对比其他组找出别人的亮点，寻找自己的不足，从而改进自己小组的做法。小组成员也需要培训，让他们明确各自的角色和相应的任务，更为关键的是要学会倾听和表达。

二、小组合作学习的时间与内容安排

1.課前：（独学→对学→群学）

（1）在每节课上课前要求小组成员完成单词、课文对话的学习。

单词方面：能根据音标拼读单词，并试着记忆单词。课文对话方面：能朗读对话，并试着翻译对话。若有疑问找结对同学帮忙，最后要向小组长过关单词和课文对话的朗读。

（2）先独立完成前置学习单上的内容，有疑问可小组间讨论，小组讨论仍不能解决的要做上标记，做好上课质疑的准备。

课前3分钟：（独学→共学→群学）

①先自读一遍上节课学过的对话;

②小组一起背诵一遍上课要展示的对话;

③在科代表的带领下，全班一起背诵上一节课的对话;

④准备课堂上要展示的新对话。（在课前有要求编对话的情况下）

2.课中：

学新单词（独学→对学/互帮互助→共学）

（1）自读一遍新单词的读音。

（2）把在前置学习中遇到的不会读的单词提出，可问师傅或小组长。

（3）待小组长发出信号（begin）后，小组一起齐读一遍单词。

学对话（对学/互帮互助→共学/角色表演）

（1）师徒结对：4号组员向1号读一遍对话，3号组员向2号组员读一遍对话;2号组员向1号组员读一遍对话。

（2）小组齐读一遍对话或分角色朗读。

合作共学：（以对学为主）

（1）师徒对话：4号组员向1号翻译一遍对话，3号组员向2号组员翻译一遍对话。

（2）讨论要展示的练习。

（3）讨论前置学习本上的批注，即对话中的重点短语、句型、语法等。

运用活学：（独学→对学→共学→群学）

（1）先独立完成练习。

（2）师徒结对，互换练习进行批改并讨论有错的地方。

（3）小组讨论小组成员普遍存在的问题，小组长分配课堂展示任务。

（4）小组内不能解决的问题准备在其他组展示时提出质疑。

布置家庭作业：

老师布置的作业应包括前置作业和巩固作业。巩固作业主要是指练习册或报纸，要求学生利用中午时间完成。至于前置作业则要求在傍晚或晚自习时完成前置学习单上的任务。

3.课后：评价与表扬奖励

评价过程中以发现优点为主。教会学生聚焦优点，就像我们记者采访时，镜头永远都是对准最重要的人物或者景物一样，我们评价也要聚焦那些做得好的组员和小组。评价要及时，要在第一时间给予反馈，不能等到大家都失去激情了才想到要调动积极性。可以每天评选一次今日明星小组，每周评选一次最佳小组、进步小组等。

评价还要以集体评价为主，引导学生为小组集体荣誉而努力。虽然个人的进步也会得到老师的表扬，但老师更看重的是集体的整体进步。因此，一般都是以小组得到表扬与鼓励为主。同样，小组成员受到惩罚或者批评的，小组的集体荣誉也要受到影响。期中考、期末考我们也分别算出每个小组的总分、平均分、优秀率，也分别计算出与上次考试相比的进退情况，并奖励那些总分最高的小组或者进步最大的小组。

三、开展小组合作后学生的转变与教师的收获

在学生方面，小组合作学习培养了学生的合作和团队精神，凝聚了人心，增进了同学间的友谊，让他们在集体的进步中体会成功的喜悦，增强他们学习的自信心。他们在其中学会了倾听、表达与交流，懂得了基本的人际沟通和社会交往，学会了团结与合作，学会了自主学习，主动参与意识也增强了，具体表现在课堂上敢于置疑，勇于提问，发表意见，表现欲、展示欲得到发展，由此课堂气氛活跃了，课堂上再也看不到学生打瞌睡的现象了。

同时，通过小组合作教学，教师转变了教学观念，提高了教学技能。主要表现在以下几点。

1.摸索了小组合作学习的管理方法。构建好“组内异质，组间同质”学习小组后，以集体的成长进步为评价标准，形成相互有合作又要竞争的平行小组，有利于形成你追我赶的学习新风尚。

2.优化了教育教学的组织形式。我们发现小组合作学习，采取“兵教兵”的方式，能有效提高后进生的成绩和减轻教师繁重的辅导负担。

3.实现了在团队中成长的教育目标。小组合作学习是初中英语课堂教学模式的一种教学策略。它培养了学生的合作和团队精神，凝聚人心，增进同学间的友谊。通过小组合作学习，学生学会了在集体中体会成功的喜悦，这种喜悦和团队精神是今后社会生活的基础。

4.增强了学生学习的自信心。他们学会了倾听、表达与交流，懂得了基本的人际沟通和社会交往。

四、教师组织小组教学时应注意的问题

1.要注意协调好师生关系。教师要转变角色，要以学生的“学”为教育的中心，改变过去那种以“教”为中心的理念。教师要成为课堂的引导者、组织者，要甘于让学生唱主角，营造出一种激励、唤醒的积极的集体学习氛围。

2.要以问题为中心，引发学生的思维参与。小组合作学习追求的并不是那种热热闹闹的外在形式，而是要通过这种学习方式更好地激发学生对课堂的参与，对问题的探讨在小组中更加深入。

3.要坚持正面评价和集体评价的原则。作业中，一个“Good”要比单纯打个勾要好很多。课堂上，对于学生的表现，我经常表现出浓厚的兴趣：How interesting！或者我也会很夸张地说：Great！这样学生就觉得老师在关注他，因而会更加努力成长与进步。

4.及时关注与反馈学生的小组合作学习状态。其实，我们不要等到考试成绩出来才明白学生学习情况。学生学得好不好，每天都会写在他的脸上，关注他们的情绪变化就可以了解他们学习的状态。及时反馈能够很好地调控学生学习。

5.注意小组之间竞争的公平公正。在动态调准过程中，也是希望每个小组在参与时实力基本相当。表扬与鼓励要适当向每个小组的学困生倾斜，要尽量让每个学生都能够通过努力获得老师和同学的赏识。

总之，小组合作学习唤醒了沉睡的潜能，激活了封存的记忆，开启了幽闭的心智，英语学困生一步步走出低谷，迎接英语学习的各种挑战。小组合作学习在提高学生兴趣、转化学困生方面不失为一种科学、有效的方法，然而这种方法也还存在上述的一些问题。作为教师，我们要继续探索小组合作学习的新途径、新方法，不断丰富和完善小组合作学习的形式和内涵，让小组合作学习在英语学习中展现出独特的魅力，焕发出新的生机。

【参考文献】

[1]许画.初中英语课堂小組合作学习有效性研究[D].上海师范大学，2016.

[2]吴海清.初中英语小组合作学习技能的实践研究[J].教育教学论坛，2013（23）：172-173.

[3]冯国威.新课程理念下初中英语写作小组合作学习的教学实践与探索[J].英语教师，2018（01）：83-93.