幼儿园美育课程原本生态构建

张梦雯

【摘要】美育课程的原本生态构建，是建立在简单的、自然的、质朴的基础上，如实如值地运用高度匹配的逻辑，进行教育本质的高度还原，同时，形成能够提炼价值、加工方法、转化思维的路径系统，返璞归真于教育方法论，形成最具启发性和感染力的一种生态结构，让幼儿回归教育的原本生态，回归自然的原本生态，从而获得发现美、观察美、感知美、運用美和回馈美的综合能力。

【关键词】幼儿园美育;课程;原本生态;构建

当前，许多幼儿园美育课程的设置和实施仍旧停留在授课内容的一成不变中，依旧看中对幼儿知识的传输和某种单项技能的掌握，而忽略了对幼儿教育的返璞归真;过分看重课堂的形式而忽略了幼儿在大自然中、生活状态中去发现美、观察美、感知美、运用美和回馈美的能力提升。因此，幼儿园的美育课程亟待创新，急需去突破原有的授课范式和模板，重塑教育的核心价值观，以回归原本的逻辑设置系统性课程。我们教师应讲授相对自然、贴近生活的内容，通过美化教育专业语言和教学工具语言，综合运用并融会贯通，充分挖掘幼儿最贴近原本的思维能力并尊重幼儿丰富的表达方式。

一、对回归美育课程原本生态构建的认识

对美育课程原本生态的构建，关乎其生态价值系统。其以原本生态逻辑为依托，进行美育课程内容的梳理和核心价值的提取，以整体生态升级并升值为目标。其通过对生活及已知事物的沉淀和存储，将各项思维能力叠加，从“观察—感受—记忆—理解——选择”进行一次完整的、真实的、互相关联而又逐一促进的真实性行为，再通过“ 假设—想象—推理—判断”进行一次再生的深入性行为。其从“简单—复杂—简答”的生态平衡中，尊重幼儿，保护教育的本质，保护幼儿自身对美的感受和体验，而后根据其行为进行美的反馈。让幼儿沉浸在深耕美的愉悦氛围中，从创造美的原点启程，沿着美的路演途径，运用美的方法，最终让幼儿得到自身与自然与生活与艺术相辅相成、共生共存、富有个性而又和谐发展的课程。因此，回归美育课程的原本生态构建，无疑为幼儿园美育课程的升级提供了最优质的路径和最匹配的导航。

二、美育课程原本生态的构建

构建幼儿园美育课程的原本生态系统，需要打破传统美育观念的固有思维模式，更要允许幼儿在生态中的个性发展，最终回归生态的本源。美育具有方法，具有实现的路径，更需要聚足一种状态形成回归的生态，需要多种因素间的互融与互促，进而形成和谐共生的原本性生态智慧，这对促进幼儿与自然、幼儿与社会以及幼儿自身的审美共鸣有独特的作用。我们要通过各方面的相互配合，加强对原本生态的重视，积极培养幼儿的和谐生态意识，发展原本生态美育课程。

1.还原起点——发现幼儿美的本质

美育课程的原本生态构建，极度重视幼儿的“五感交融”，即指视觉感、听觉感、味觉感、嗅觉感、触觉感积累起来的经验和体验，关注幼儿感知世界的普遍方式和他们对于世界的积极探索，尊重幼儿具有个性的独特感知方式。在活动过程中，让幼儿以最原始的状态和心态去发现未知美、感知神奇美、体验丰富美、传递和谐美、应用巧妙美、创造平衡美，让幼儿的独特情感和灵动思想得到充分表达，使得幼儿能够在自尊与自信中表现出色，找回最美的本真。因此，构建美育课程的原本生态，即要以同理心充分考虑到幼儿看到、听到、尝到、闻到、摸到的过程，再到他们想到、说到、做到的发展过程，结合幼儿原本的审美经验，从幼儿喜闻乐见的美好事物中去生成具有创造性的、适合幼儿的兴趣爱好及幼儿发展需要的课程内容。例如主题活动“哆啦A梦生日会”开展的前期，幼儿会以溢于言表的喜悦之情彼此之间充分交流诸如“我过生日的时候，妈妈给我买了一个粉色的草莓蛋糕！”“我过生日的时候，爸爸妈妈带我去游乐园玩了！”“我过生日的时候，姥姥送给我一个礼物！”等话题。因此，在幼儿高度期待下，选择开展一次美术活动“亲手制作送给哆啦A梦的生日卡片”。在活动的过程中，幼儿根据自己的经验、记忆和期待，选择不同颜色和不同材质的物料进行生日卡片的装点，“生日卡片上要有一个蛋糕，是香蕉口味的。”“要在上面粘一个礼物。”“还可以在上面粘一个小星星，晚上睡觉的时候就可以陪着哆啦A梦了！”幼儿充分地创造着属于自己的生日卡片，积极地寻找着更加丰富的生日素材，探索更多的色彩及形状，期待着生日卡片送给哆啦A梦时候的喜悦与激动，一次美的“旅程”正在拉开帷幕。

2.着眼作品——运用美的多层次

着眼作品，可以充分调动幼儿的知觉系统，让幼儿感受到来各类作品的具象美，如美术的五彩斑斓、形状各异;音乐的宛转悠扬、抑扬顿挫;舞蹈的神形兼备、摇曳生姿;文学的博大精深、融会贯通; 游戏的津津有味、妙趣横生……从而激发幼儿再画、再听、再看、再说、再想、再试的强烈意愿。因此，为幼儿提供美的作品乃是构建美育课程原本生态的必要途径，要让幼儿感受和体验丰富的艺术形式。如在音乐活动“小小乌龟上山坡”中，幼儿不仅感受到了轻快的节奏、朗朗上口的歌词，还能够充分发挥自己的想象力并结合自己的生活经验，改编歌词“带着面包和糖果”为“带着冰激凌和蛋糕”，将更多自己喜爱的食物融入歌词，并开心地表演小乌龟远足的样态;在绘本活动“大卫不可以”中，幼儿在老师绘声绘色的讲演下跟随大卫一起进入了他的“调皮世界”，大卫妈妈循循善诱地告诉大卫哪些事情不可以时深深牵动着幼儿的心绪，不约而同表达出来自己的那些“不可以”;在美术活动“灿烂的向日葵”中，幼儿欣赏了向日葵的色彩、形状、样态，不仅仅领略了画作的特点和含义，亦能联想到生活中“瓜子”的由来。

3.顺应自然——体会美的路径

顺应自然，就是要给幼儿自然法则的源泉，让幼儿在自然中形成一个系统性规律，从而获得美的质朴感受和体验。“优美的、充满着艺术气息的自然环境，能给幼儿视觉、听觉、嗅觉等感官以强烈的感染、熏陶和冲击”[1]。从本质上说，生态式美育课程追求的是一种自然形态的教育，不设限地融合于自然，渗透着原本美，因此，生态式美育课程的构建需要回归自然，将美育课程开发成一个与大自然相关联的自然课程、户外课程，如户外写生、田野采风、踏青等，让幼儿回归自然，感受大自然的美——细细聆听森林的风声、抚摸礁石的嶙峋、轻抚树皮的褶皱、端详枝叶的纹路，还有阳光扫过的草地、含苞待放的野花、五颜六色的昆虫等。更多身临其境的途径的引导、更多感官的自然探索、更多美的韵味的探究与感知，使得幼儿获得更多的关于色彩、形态的审美经验，从而积累与运用更加丰富的自然素材，激发幼儿更多的创作愿望。如在小河边轻撒鱼食并与鱼儿轻盈互动，利用各种颜色的落叶裁剪出不同形状的图案，利用收集来的叶子制作粘贴动物画，用积攒的松果装点班级的角落，利用小石头搭建鱼缸盆景等。让幼儿发现自然之材的丰富，知道取之自然而又用之自然，让他们了解自然生态的更深层次的意义。

4.回归整体——贯穿一日生活

幼儿的一日生活中，由学习、体验、游戏、生活等多个环节紧密相扣，各个环节都渗透着不同的美和细节的精致。作为美育课程的原本生态，一日生活将各种因素融合成一个有机整体，将幼儿美育课程的设置和实施形成一个完整链条。我们要以生态观来面对，用以促进幼儿审美情趣、审美能力和创造美的能力的均衡发展，最终促使幼儿人格的完整和完善。“在儿童那里所有的事物都是一个不可分离的整体，在这里思维是一种身体的知觉，而身体则同时也就是精神，这就是他们几乎从生命开始的那一刻起就有的学习过程的方式。”[2]不仅如此，诸多美育要素之间的互相关联更为重要，而传统的美育课程却往往会忽视这种必要的关联性，过于框限于某种集中活动、某个时间段、某种固定的欣赏活动等，无法将这些要素有机融合，进而无法实现整体教育的特性。

我们要着眼于幼儿一日生活的主旋律，沿着幼儿一日活动线，将美落实并贯穿于各个环节，入园、用餐、区域活动、教育时段、户外活动、午睡、离园，在每个时间段都要做到美的体现，将活动的目的、活动的方式、活动的策略、活动的情境、活动的环境创设都贯穿着美又自然地融合着美，让美依托于幼儿的一日生活又相对独立于一日生活。在我們一日生活的统筹安排中，例如入园时刻，幼儿在轻快的早安音乐中进入幼儿园;区域活动中，幼儿可以根据自己的喜好和每日心情来选择进入哪个区域（建筑区、益智区、图书区、娃娃家、表演区），时而把玩着各异的益智材料，时而化身为桥梁设计师或是优美的歌唱家，零距离接触美与体会美;阅读时间，幼儿在欣赏着宫西达也、波洛克、蒙德里安、康定斯基作品的同时，又再次激发了他们创作的愿望;进餐时间，幼儿置身于音乐的海洋，在婉转悠扬的音乐声中享用着为他们精心烹调的健康美食;教育时间，老师绘声绘色地分享，牢牢吸引了一双双清澈的眼眸，使得幼儿跃跃欲试地去完成老师布置的小任务，从材料中甄别、挑选、组合制作着属于自己的小作品;幼儿心之向往的游戏时间，劳逸结合的集体游戏、酣畅淋漓的独立游戏，都让幼儿的朗朗笑声充满整个幼儿园。幼儿的一日生活不停地重复着却又连续着，各种教育形式的美也在不停地更新着和循环着。

幼儿美育课程的原本生态，起源于一条“藤蔓”。藤，本就拥有极强的自生能力，藤之所至，生生不息，一个可循环的美育生态系统就像藤，正在发现价值，传承价值，创造价值，延续价值。要强化原本教育逻辑，强化原本教育方法论系统的不断创新，注重原本教育的感知力培养且实时更新健全创新系统支持。通过构建美育课程的原本生态，使美的教育贯穿于幼儿的一日生活，融汇于生命、回归于自然、渗透于作品，最终亦可以匍匐之态，蔓延之势，引领生命前进的方向，承载继续传承的希望。

【参考文献】

[1]葛吉文.论幼儿园环境中美育因素的开发与利用「J」.幼儿教学研究，2010（012）：24-26.

[2]束从敏.保护幼儿的学习生态「J」.学前教育研究，2003（1）：18-19.