中班主题活动中家园教育共同体的构建策略

崔媛

【摘要】陈鹤琴指出：“幼儿教育不是幼儿园单方面所能胜任的，而要与家庭教育配合才能取得事半功倍的效果。”家庭是幼儿园开展工作的重要资源，如何建立良好沟通形成家园教育共同体是幼儿园达成“提高幼儿教育质量，促进幼儿健康全面的发展”不断探究的课题。家长了解幼儿园的教育理念，经常是通过幼儿园组织的每学期一次的大型亲子活动、家长讲座、家长开放日等形式，较难有持续一段时期的、真正贴近孩子每日教育教学常态的跟进与了解，本课题将通过班级教学主题开展，设计一系列活动促进家园共育、亲子协作，让家长真正走进幼儿的活动中，以期能够打开家园共育的新思路，共建家园新桥梁。

【关键词】家园教育共同体;家园构建策略;中班主题活动

由于家长与幼儿互相陪伴的时间相对较长，其会对幼儿形成潜移默化的影响，且这种影响不仅仅体现在日常的言行举止方面，更加体现在思维模式和方式上。知名幼儿教育学家曾经说过：“儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师同伴的相互作用过程中建构的。”由此可见，在开展幼儿园主题活动的过程中，幼儿教师需要充分认识到家园教育共同体对于幼儿教育的直接影响，并从家园教育共同体的现状出发，分析其存在的问题，寻求解决问题的措施。

一、家园共同体的现状分析

1.幼儿家长对于主题活动的了解问题

家长是幼儿教育的关键组成部分，也是幼儿园主题活动的主要合作对象。在开展主题活动之前，幼儿教师需要加强与家长之间的沟通交流，积极寻求幼儿家长的合作与配合，从而达到获取更好教育效果的目的。但在实际当中，大多数幼儿家长的生活重心集中在工作上，对于幼儿的教育问题不甚了解，他们不仅不了解主题活动的基本内容，甚至不会询问开展主题活动的目的与意义。在实际当中，大部分家长与幼儿教师之间的交流仅仅局限在问候方面，并不会刻意询问幼儿园的教育计划及活动，且了解主题活动的途径主要以幼儿口述为主。在这种情况下，家长对于主题活动的了解具有一定的局限性，且信息的获取也存在滞后的问题。

2.幼儿家长缺乏参与性

在对主题活动缺乏了解的基础上，幼儿家长很难做到自主、积极地参与到主题活动当中，其在大多数情况下是在幼儿的要求之下被动的参与，甚至不知道该如何与幼儿进行配合，往往只是机械性地根据幼儿教师的要求为幼儿准备一些参与主题活动所需的材料。

二、问题成因分析

1.观念误区

在大部分幼儿家长的思想观念当中，始终没有将自己视为幼儿教育的组成部分，更没有配合幼儿教育活动的合作精神，甚至部分家长忽视了自身在幼儿教育中的价值，对于幼儿教育的认识有着一定的片面性和局限性，普遍认为教育工作属于幼儿教师的工作范畴，只要自己选择具有行业口碑、师资力量雄厚的幼儿园即可减少教育参与。

2.幼儿园的问题

从某种角度来看，导致幼儿家长不了解主题活动内容、核心的主要原因在于幼儿园本身。在实际当中，大多数幼儿园不会设置家长交流平台，往往通过校园联系栏进行部分内容的发布，因而幼儿成了家长了解幼儿园的唯一途径。尽管部分幼儿园已经成立了独立的微信公众号，但由于缺乏专人进行维护，微信公众号所发布的内容相对较少。其次，教师与家长之间的思想沟通机会也相对较少，部分幼儿教师并不会将幼儿家长视为教育活动的基础，仅仅要求家长被动配合即可。

鉴于幼儿园家园教育共同体所面临的现状和诸多的问题，我班在开展主题活动时积极吸取了历史的经验和教训，主动寻求与家长之间的沟通交流，高度重视幼儿家长在幼儿教育中的作用和地位，并采取多种途径和方式加快家园教育共同体的建设及完善。

三、如何在班级主题教学活动中，发挥家长资源优势，通过亲子合作、探究等方式，促进家园教育共同体，打开家园共育新思路

1.主题开题活动中家园教育共同体的构建

在傳统教育活动中，教师为孩子梳理出系统的主题网络图，接下来就一成不变地按照教师预设的网络图进行教学。其实，当幼儿接受外界信息时，并不是简单地进行信息接收，而是在自己的认知范围内对所接收到的信息进行简单的加工和处理，从而获取自己的看法和认知。从某种角度来看，幼儿是具备一定思维能力的，这一点可以从幼儿处理问题时的表现看出来。由此可见，每一个幼儿都具有自己独特的想法和认识，其在面对相同的事物或问题时往往会采取不同的处理措施，甚至幼儿的一些想法具有一定的抽象性和超前性。若幼儿教师能够在主题活动中充分尊重幼儿的这一特点，即能获取意料之外的教育效果。因此，在开展主题活动时，教师可以围绕主题活动为幼儿提供一些特定的知识内容，并在开题前与幼儿进行一次讨论，了解幼儿在这个主题里真正感兴趣的东西，结合教师与孩子表达的想法，初步定下主题的预设网络图，并在开展的过程中不断根据幼儿的兴趣调整计划。

接下来，我们会举行主题开题活动，邀请家长、幼儿参加，了解主题源起及主题预设网络图，预知主题板块以及教学实施步骤。让家长了解教学进行的情况以及近期需要配合的事项，发动家长与幼儿讨论在本次主题领域里幼儿感兴趣的东西，从而补充调整主题预设网络图。在此过程中，还可以了解、挖掘家长资源，寻求相应领域的资源支持。

2.主题亲子活动中家园教育共同体的构建

让幼儿家长在面对主题活动时了解主题活动的本质与初衷，并重视教育理念的宣传，确保幼儿家长可以具备先进的教育理念。同时，幼儿教师需要鼓励幼儿家长参与到幼儿活动当中，全面提高主题活动的质量，结合主题开展亲子协作活动、布置家庭小任务，让家长真正走进幼儿的活动中。

配合主题亲子活动，我们还设立了“课程主题亲子单”。这一内容的设置主要是用于加强与幼儿家长之间的沟通、交流，确保幼儿家长可以全面了解主题活动的开展进度及结果，以便于家长正确了解自家孩子的学习现状。同时，这一内容的设置可以充分提高家长的配合效果，调动幼儿家长在教育活动中的积极性。当主题活动的进度达到一定程度之后，需要对上一阶段的活动开展情况进行全面的总结，将总结结果以书面的形式传递给幼儿家长，并让幼儿家长表达一下自身对于主题活动的看法，同时收集家长的建议。幼儿教师需要根据反馈结果及时对主题活动的形式或内容进行调整，确保其可以符合幼儿的基本发展需求。

如在主题活动《广州美食》中，我们开展了主题系列亲子活动，在其中一个板块《广州早茶》中，鼓励家长带幼儿到广州特色茶楼体验广州早茶，品茶吃点心，了解一盅两件茶点，喝早茶礼仪。我们惊奇地发现，班上很多孩子虽然生在广州长在广州，却从未到茶楼喝过早茶，有一些外地的家庭，家长们更是表示：“通过配合班级的主题活动开展，自己也是第一次正正经经地了解广州传统文化，陪着孩子一起学习体验，感到非常有趣。”孩子们收集早茶特色菜单，并用照片记录自己“喝早茶”的过程及“茶点”介绍，每天的餐前活动，我们就在班上进行分享。

在主题板块《老火靓汤》中，为了让孩子更深入体验广州“老火靓汤”的特色，我们发布了亲子小任務：以家庭为单位，煲一道老火靓汤，并在班级微信群进行图片视频分享，每到晚饭时间，我们的班级微信群可热闹了，各式各类的“老火靓汤”闪亮登场，妈妈们在群里分享着煲汤技巧。这一过程中，家长陪伴孩子一起完成“老火靓汤”表格，记录使用的食材、汤的功效以及煲汤流程，并将食材样品带回班上展出分享，从食材准备到煲汤一系列步骤，孩子亲自参与，亲身体验。

3.主题实地考察中家园教育共同体的构建

（1）鼓励家长带领幼儿参与实地考察活动，发掘可利用资源开展班级或小组实地参观、探究活动。

在主题《广州美食》板块《泮塘五秀》中，我们发动家长利用周末时间带领幼儿一起参观了解广州泮塘五秀生长环境——中山八路、南岸路、荔湾湖公园、泮塘路，孩子们通过实地探访，了解到泮塘五秀的生长环境特点，对泮塘五秀有了更进一步的认识。

在主题板块《特色小吃》中，家长与幼儿一起开展亲子美食之旅——“广州小吃一日游”，班上很多家长自发组团，组成美食探访家庭小分队，一起探访广州老字号美食，制定美食攻略，品尝广州美食，绘制美食地图，并在班级展出分享。

在这些活动中，通过亲子互动、家园参与，极大地促进了幼儿的自主性和主动性，看似以家长为主体，实际上在整个过程中，孩子们起到一个“带头人”的作用，以“发起人”的身份带动全家一起出动，让孩子体验到一种能动性、积极性的支持。

（2）鼓励家长到班级进行家长教师活动，结合自己的职业、兴趣爱好，寻求与主题相贴合的点开展相关教学活动，开阔孩子的学习视野。

主题活动的开展过程中，资料的收集非常重要，它所提供的资讯往往能成为引发主题或下一个活动的线索。家长们涉及诸多行业和领域，因此调动家长参与主题资料的收集，有利于获取更多的主题信息，往往会给主题的开展带来意想不到的收获。

在开展《各种各样的纸》主题活动中，家长通过开题活动、家园联系栏等了解信息，一路跟随着孩子一起参与主题活动开展，几位家长主动提出来班上开展关于“纸”的系列活动，在了解了班级的进度后，家长们根据孩子们的年龄特点，主题网络图的实施情况，设计了有趣好玩的科学小实验。

《纸的承重》

轩轩妈妈与孩子一起探索纸的承重与哪些因素有关，动手做实验，通过改变纸的结构和形状，使纸的承重能力发生变化。孩子们认识不同类型的纸的承重情况;探索对于同一类型的纸如何改变其承重的能力，启发孩子们构建之桥，延伸纸的建筑，倡议节约用纸，爱护环境。

活动后，家长给予反馈：“很高兴有机会担任家长教师，每次来都收获很多。这次主要是和孩子们一起探索纸的承重能力。讲解的过程中，孩子们能专注地听讲，积极地发言，发挥丰富的想象力;在实验的环节，动手能力非常强，同时有很强的创新精神，能够自己做许多不同的承重实验，让我十分惊讶，孩子的潜能是巨大的。这得感谢中一班的崔老师，甄老师，陈老师三位老师的用心培养，激发了孩子的创造力，老师们辛苦了！”

《纸的吸水性》

彤彤妈妈在家长教师活动中，介绍和展示了五种不同种类的纸张，并让孩子触摸每种纸的不同手感，产生初步认识;在活动过程中提问每种纸的用途，调动小朋友们的积极性;通过演示小实验：用滴管吸取少量红色水溶液，分别滴在五种纸条上，观察不同纸张的吸水性，小朋友亲自动手实验并观察水滴在五种纸上的延展性。最后孩子们得出结果：卡纸的吸水性最弱，纸巾和宣纸的吸水性较强，手工纸在经过一段时间后也会将水吸收，吸水性的强弱排序分别为纸巾、宣纸、报纸、手工纸、卡纸。

活动结束后，彤彤妈妈给予反馈：“中一班的老师们上周已经开始围绕《纸》的专题给小朋友开展了一系列的介绍和认知活动，让小朋友们知道了世界上最先由谁发明的纸张，纸张是如何产生的，也认识了很多种类的纸，包括不同国家不同类别的纸张。借由《纸》的主题做延展认知，选择了《纸的吸水性》这一小实验，想让小朋友们通过自己动手操作，自己观察，了解不同纸张的吸水性，从多个角度了解和认识纸。通过这次活动了解到老师们为了让小朋友们做一点点认知需要提前准备多少题材与课件……早上走进中一班，甄老师已经在布置关于纸的知识主题墙报了，而且仔细观察我发现班上每一个角落都有不同的主题，不同主题阶段老师们还会更换主题内容，当然这些素材都是由老师们自己收集打印并精心布置的，让我也大开眼界，深感自己的子女在这样的氛围下成长很幸运！课程结束之余，班主任崔老师也与我详细沟通了彤彤近期的表现和特点，教我如何改进彤彤近期存在的不足之处。培养子女成长不只是学校的责任，更是家长的责任，作为家长今后还需要更加积极配合和理解老师的工作，加强与老师们的沟通，让孩子有个快乐充实的童年。”

从家长反馈中，我们也可以看到，家长们通过来班级进行家长教师活动，更深一步地了解幼儿园工作，了解到班级主题活动开展进度，从而了解作为家长需要积极配合的地方，同时对老师的工作给予认可和支持。在主题反馈活动中，爸爸妈妈的参与可以给予孩子很大的鼓舞，增强他们参与活动的积极性和自信心。家长通过评价活动，能细心观察孩子们的行为，发现他们的进步，从而更能理解游戏的教育价值，对幼儿园的保教工作有了更深入的认识与认同，推动“家园互动”的实现。

4.主题结题活动中家园教育共同体的构建

在每个主题教学结束后，我们还会开展主题结题活动，促进幼儿及家长的有效参与。邀请家长和幼儿参加主题结题活动，呈现本次主题最终网络图，与期初网络图进行对比，梳理知识要点，分享此次主题过程中的收获。让幼儿承担某一主题板块的汇报分享，邀请个别家长担任发言、总结，感受家园教育共同体的收获。在主题活动中，教师通过改变传统的教育观念，充分尊重家长，加强与幼儿家长之间的沟通、配合以及协作，改变以往家长被动配合幼儿园教育的局面，逐步确立了家长在幼儿园教育中的主体地位，借助家长的资源来实现教育效果的提升，共同推动主题教育活动的有序开展。

通过本学年这几个主题活动的开展，及研究主题活动中家园教育共同体的构建策略的实施与总结反思，作为一名一线的教师，我感受到了家长在家园共育上的巨大改变。从一开始的“认为教育的事始终是教师的事”“抱怨亲子小任务过多、能不参与就不参与”等情况，到如今的积极主动了解班级教学进度，热情报名当家长教师，为丰富幼儿活动资源费尽心思，所有家长凝聚力大大增加，班级气氛积极向上，信任融洽，真正建立起“教育手拉手，成长心连心”的共育桥梁。家长在幼儿的成长道路上起着非常重要的影响，幼儿园教育要与家庭教育配合才能取得事半功倍的效果。在主题活动形式下，培养幼儿自主性，促进幼儿积极主动发展的教育理念必须与家长达成共识，让家长认同幼儿园的教育价值观，使家长与幼儿园共同来寻找家园生活中自主性培养的契机。通过设计一系列活动促进家园共育、亲子协作，让家长真正走进幼儿的活动中，打开家园共育的新思路，共建家园新桥梁。

【参考文献】

[1]官毓敏.家园互动——巧设家庭游戏区城[J].教育实践与研究，2013（27）：39.

[2]马小兰.幼儿园家园互动新模式的探索[J].课程教育研究，2012（22）：98.

[3]陈喆著.利用家长资源的本质——把家长资源转化为课程资源[J].上海托幼，2016.