对分课堂在《中国传统康复技术》课程中的应用探讨

单正根　叶陈　王关杰　李文兰

【摘 要】针对当前学生对于中国传统康复技术课程采用传统教学方法不感兴趣，课后学习效果较差，知识掌握不牢靠等学习现状，提出运用对分课堂教学模式。对分课堂强调学生学习的主动性，注重课堂交流和小组展示。方法是把课堂的一半时间分配给教师讲授，另一半时间留给学生讨论交流，使学生能充分利用课余时间对课堂内容进行消化吸收，从而解决了传统教学模式不注重课后巩固的弊端，更有利于学生掌握知识和教师把握学生情况。

【关键词】对分课堂;教学改革;传统康复

中图分类号： G642.0文献标识码： A文章编号： 2095-2457（2019）26-0176-002

【Abstract】In view of the fact that students are not interested in adopting traditional teaching methods in Chinese traditional rehabilitation technology courses， the effect of after-class learning is poor， Unable to master knowledge skillfully， I propose to use PAD class teaching model. PAD class emphasizes studentsundefined initiative in learning， focus on classroom communication and group presentations. Its method is to allocate half of the classroom time to the teacher， the other half is for students to discuss and communicate. So that students can make full use of their spare time to digest and absorb the classroom content， thus solved the disadvantages of the traditional teaching mode not paying attention to after-class consolidation， It is more beneficial for students to master knowledge and teachers to grasp the situation of students.

【Key words】PAD class; Educational reform; Chinese traditional rehabilitation

0 前言

在我校中國传统康复技术课程的教学改革中，历经多次教学改革，产生了许多较实用的教学方法，如小组合作学习法，情境教学法等，但目前的教学改革重心多在注重在课堂教学效果上，在学生吸收知识、运用知识能力上的改革较少，如进行小组汇报时，部分学生发言率及展示率较差，使得教师对对各位学生的具体掌握知识和技能的情况不太了解，对学生学习之后知识的构建和技能掌握程度无法清晰掌握，对学生课后的活动未能知晓，对学生创新的能力锻炼不够。

针对以上存在的问题，利用现在大学生“成人感”的身心发展阶段特性，熟悉并善于使用现代信息技术，具有较强的尝试能力这一学情特点，采用“对分课堂”的教学模式，“多元智能化”的教学方式来完成本教学改革的设计与实践。

1 对分课堂教学模式

“对分课堂”（Presentation-Assimilation-Discussion Class，PAD class）是上海复旦大学张立新教授提出的一种新型课堂教学方式[1]，其核心思想是把课堂的一半时间分配给教师讲授，另一半时间留给学生讨论[2]，关键点是教师只运用一个课时讲授新课，剩余的课程利用学生课余时间对课堂内容进行消化吸收，这样，教师只用讲解课堂核心内容，其余内容依靠学生对于课后对课堂内容的理解，强化知识体系，从而建构属于自己的新知识和技能体系。这种方式的优点是适应了现代大学生身心发展的需要，既督促了学生自行课前课后学习，又能让学生自己吸收知识技能，符合建构主义的教学规律，让学生记忆深刻，并给了学生充裕的时间去思考，符合教育规律，体现了学习的科学性。

2 对分课堂对于《中国传统康复技术》课程中的应用

作业治疗方向班是我院康复系康复治疗技术专业其中一个方向班，是以培养德、智、体、美全面发展，具备扎实的医学基础知识、作业治疗技术基本理论和作业治疗专业技能;具有良好职业道德和人文社会科学;具有一定的发展潜力一定创新能力的高素质技术技能型人才。其学习要求除应掌握相应疾病作业治疗原理及技能外，还应理解一定的物理治疗、言语治疗、假肢与矫形器、传统中医康复和社区康复基本理论知识和特点，及其与作业治疗之间相互配合的关系。中国传统康复课程作为本方向班一门专业素质拓展课程，同时也是具有鲜明中国国情特色的课程。开展这门课程，能让学生对我国的各种传统康复技术有充分的认识和初步的掌握;学好这门课程，能让学生在以后工作和生活中使用和创新具有中国特色的作业治疗康复技术。

2.1 课前准备

课前教师组讨论后确定课程的内容和授课计划，根据作业治疗方向专业特点，结合对分课堂模式和学生学情，合理安排行课的内容和方式，确立好在课堂教师需要讲授或者示范的内容及方式。本门课程的主要授课内容为常用腧穴和推拿手法，其次为艾灸和拔罐技术，其他内容作为了解内容，主要目标是让作业治疗方向班的同学对传统康复知识有一定的认识，会一些简单实用能用够用的传统康复操作技能，期望他们在以后的工作和生活中能合理使用。

2.2 课程讲授

本门课程共32学时，共16周，每周行课2课时，课堂教师讲解示范主要安排在第一次课的第2课时。理论课堂主要采用讲授法为主，教师讲解课堂内容，对重点部分详细分析，力图让每一个学生都能理解，并适当提问或者安排个人作业以促进学生分析理解掌握。实践为主的课堂，教师主要以示范法为主，详尽示范并适当讲解，充分演示正确操作，适当展示并分析不当的操作以让学生避免错误，并适当安排个人或者小组作业以促进学生掌握技能操作。通過这些方式，达到教师课堂的有效、高效。

2.3 自主学习

课堂讲授或者演示后，学生将有一周左右的时间来完成课堂内容的内化和吸收。课后通过自主查阅相关资料，观看相关视频，进行相关操作等方式来及时巩固掌握课堂所学内容，并形成个人或者小组的见解、操作方式等。

2.4 交流讨论

交流讨论主要安排在第二次课的第1课时，学生个人或者小组展示自己通过一周内化之后的学习所得，通过分享收获，拓宽学生的知识技能，同时也可以获得同学的建议和意见，逐渐自我改进。学生相互之间的交流讨论能更好的促进学生高效的学习，整个讨论过程虽然都是以学生为主体，但需要老师主导及适当的评价，以矫正学生学习的方向。

2.5 学习测验

学习检测分为课堂检测和学期检测，课堂检测以老师提问或者在“对分易”等App上布置作业为主，便于教师及时了解学生的学习状态。全期检测主要由平时成绩（平时课堂表现+考勤+作业完成情况），期中检测，技能考核和期末检测为主，加大平时成绩得分，加强学生参与过程，督促学生学习后的内化过程，从而让学生不罔不殆。

3 结语

医学教育中，学生需要了解、掌握的内容较多，此外，专科院校学生在校时间较短，学习科目较多，需要在短时间内掌握大量知识。传统教学方法是以教师讲授为主，学生课后消化吸收，虽然这种以教师为中心的课堂教学知识的传送效率高，学习较为系统，但由于课堂教学内容多，课时数有限，导致课堂上讨论的时间不足，师生互动、生生互动较少;传统的课堂教学注重知识的单向传授，忽视知识内化与提升和知识应用能力与思维能力的培养;注重讲授细节，忽视系统整合和批判思维[3]。因此，传统“填鸭式”的教学方式已不能满足学习的需求。采用对分课堂教学，一定程度上可以减轻教师的工作压力[4]，可有效加强师生互动、生生互动，将课堂还给学生，不再追求刻板的，单一的教学模式，从而提高学生学习的主观能动性，提升教学质量。

【参考文献】

[1]张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2017：4-28.

[2]罗少华.对分课堂在高校课堂教学中应用的可行性分析[J].智库时代，2019（32）：160-161.

[3]暨明，罗自强，冯丹丹，等.对分课堂在生理学教学改革中的应用[J].基础医学教育，2019，21（07）：514-517.

[4]刘芳.浅析对分课堂教学模式及其应用优势[J].科技创新导报，2018，15（15）：196-197.