农村义务教育九年级职普渗透教育模式的研究与探索

闭文农　周辉君

【摘 要】义务教育与中职之间开展职普渗透是职业教育的内在要求。通过在九年级开展职普渗透，让義务教育阶段的教师更了解职业教育，让义务教育九年级的学生及早地建立职业意识，为学生未来选择学习方向提供帮助。几年来，笔者对农村义务教育九年级职普渗透进行了一些研究与探索，现概述如下。

【关键词】职普渗透;九年级;教学模式

中图分类号： G717.38文献标识码： A文章编号： 2095-2457（2019）26-0156-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.26.076

1 研究背景

1.1 职普渗透是新时代我国教育改革发展的总趋势

1.1.1 职普渗透是教育的本质要求

我国近代教育家黄炎培先生认为，教育的本质具有教育性和职业性。“凡教育皆含有职业之意味，盖教育云者，因授人以学识技能而使之能生存于世界也。”[1]由此可见，普通教育与职业教育是不可分割。当今，很多发达国家已经将普通教育与职业教育融合贯通，相互渗透，从横向沟通到纵向衔接，都十分顺畅。如德国的《劳动法》和《企业法》中明确规定了百姓有选择职业的权力和接受职业教育或职业培训的义务，每一个市民除了接受规定的义务教育之外，还要经过基础职业教育才能就业。澳大利亚从1995年起，组建了高中、高等职业教育和普通高等教育之间以及职业技术教育和成人教育之间的“立交桥”，使得各种层次不同形式的教育相互贯通，构成具有梯次布局的交叉网络。

1.1.2 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》是职普渗透的政策基石

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。”[2]此后，教育部下达了《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号），明确要求推进普职渗透，丰富学生发展途径，并鼓励有条件的普通高中适当增加职业教育课程，采取多种方式为在校生提供职业教育，中等职业学校要为其提供教师、场地、资源等方面的支持。[3]这是国家层面对普职渗透提出的要求和工作部署，各级政府和职业学校应该结合实际，积极推进这项工作。

1.2 内涵不断提升的国家中等职业教育改革发展示范学校为“职普渗透”实践提供了良好的基础。

我校作为农村的国家级示范职校，是培养农村职业技术人才的最重要基地。从上个世纪80年代实施农村教育综合改革以来，历届县委县政府非常重视职业教育，我校在80年代就已经是国家级重点农村职业技术学校，现在又成为第三批国家中等职业教育改革发展示范中心，如今我校已由追求规模扩张转向内涵提升的发展阶段，学校教育科研氛围浓厚，从领导到老师都积极参与教育教学研究，科研成果显著，是县级农村职业学校的典范。

2 基本做法和措施

职普渗透，是减少农村义务教育阶段学生辍学率、增强中职学校的吸引力、推动职业教育事业发展的重要举措。《国务院关于职业教育改革与发展的决定》（国发〔2002〕16号）明确指出，积极推进课程和教材改革，开发和编写反映新知识、新技术、新工艺和新方法、具有职业教育特色的课程和教材，职业教育尤其需要开发适应本地区经济与社会发展的地方课程，学校可开发或选用适合本校、本地区实际的课程，探索课程持续发展的机制。职业学校开展的职普渗透活动，是主动顺应当代社会经济发展对人才的要求，是更新教育观念，提高认识，促进教育科学发展，全面落实国家中长期教育改革和发展规划纲要精神的有益尝试。

2.1 法规保障，扫清职普渗透障碍。

我国是一个集权国家，毋庸置疑政府的权力涵盖了社会的方方面面，有力地推动了社会经济发展和社会长 治久安。但长期的思维定势，在人们群众中形成了依法依规做事的习惯，这一行为习惯严重地扼杀了广大群众的创新思想。因此，职业教育的发展需要国家法律、政策和各级政府的扶持，许多年来，虽然国家出台了很多关于职业教育的政策、决定和意见，但多为引导性或者宏观调控性措施，具体到某个地方或某所中职学校，没有完善的配套措施，相关制度在实际工作中缺少可操作性，特别是县级人民政府要制定开展职普渗透活动的规章制度和可操作的具体措施，保证职普渗透工作顺利进行。

2.2 政府引领，积极开展职普渗透。

《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号）明确要求“推进普职渗透，丰富学生发展途径。”2014年广西壮族自治区人民政府出台《关于贯彻<国务院关于加快发展现代职业教育的决定>的实施意见》（桂政发〔2014〕43号），明确提出“加强职业教育与普通教育沟通，为学生多样化选择、多路径成才搭建‘立交桥”，并把“推进职教和普教相互沟通”作为主要任务之一。同年，《广西壮族自治区人民政府关于高中阶段教育突破发展的若干意见》出台，明确提出“因地制宜开展职业教育渗透。”县级中职学校开展职普渗透活动，涉及到县域的企业、初中和职业学校，是一项多方位合作，多方面协调的系统工程，县级政府有关部门要提高认识，加强领导，建立一个以政府为主导，教育管理部门、学校、企业、社会服务有机结合的、相互协调的新体系，明确责任，分工负责，引导相关部门推进职普渗透工作，使任务落到实处。

我校自从开展本课题研究以来，每年都召开由县教育局牵头的全县中小学校长会议，会上布置新学年职业教育工作要求，与各学校签订职业教育工作目标责任状。按照县教育局工作要求以及职业教育工作目标，我校行政会议决定成立横县职业教育中心职普渗透工作队，由校长担任队长，把全县17个乡镇39所乡镇初中学校分为三个区，三名副校长担任副队长;每个区里分为五个小组，由中层领导担任组长;每个小组安排5到6名专业教师，每个小组的专业教师具体负责二或三所乡镇初中学校的《职普渗透通用课程——职业素养基本常识》培训课程的教学等工作，每年4月至6月，各小组分别到全县的17个乡镇初中进行职业启蒙教育及职业素养基本常识培训，收到了良好的效果。

2.3 校企合力，打造职普渗透特色课程。

校企合作是职业教育的必由之路，促进校企双方相互支持、相互渗透、优势互补、资源共享。十多年来的实践证明，校企合作企业是关键一方，中职学校虽然顺应国际社会潮流，积极响应国家职业教育校企合作政策，由于企业是以经济效益为首选，学校没有主动权。因此学校应该主动与企业沟通交流，根据自身优势，全面利用各种资源，通过实施多种策略与企业并肩合作，保持良好的长期的合作关系。通过深入企业调研，倾听企业方面的意见，与企业家们一起共同编制《职普渗透通用课程——职业素养基本常识》，填补目前义务教育阶段学校没有相关职普渗透教材的空白，并将企业作为职普渗透的课堂，让初中生到企业地考察学习以及体验性的实践。

3 实践取得的成效

3.1 通过多年的实践，我校初步形成了职普渗透的教学模式

3.1.1 典型示范的教学模式

出中职校门，将职普渗透教育拓展到初中学校。首先是派出教师深入到初中学校给九年学生《职普渗透通用课程》培训，进行一些不复杂的、简单实用的、富有趣味性的授课，组织九年级学生观看与职业生涯相关内容的影视片。其次是组织文艺队到初中学校、社区宣传演出，发放相关宣传材料。在文艺演出当中穿插展示果蔬雕刻、中式面点、西式面点、影视制作、摄影、 数码艺术照片制作、职业礼仪、茶艺等职业技术。

3.1.2 现场传导的直观教学模式

中职学校利用职业教育活动周，请九年级的学生到中职学校来，面向有意向就读中职学校的学生开放实训室，开展职业体验活动，学生走进各个专业的实训室参观学习，把抽象的知识通过直观手段，使学生直接感知学习对象，获得生动表象。俗话说百闻不如一见，真实具体、鲜明生动的例子，激发学生的好奇心，从而兴趣，典型的例子是：2015年5月8日，横县平马中学的一百多位学生在老师的带领下走进了我校电子电器应用与维修专业实训室，教学电子电器专业的邓老师拿着一个开关键已坏的电磁炉对学生：“两块钱的成本费用两分钟我就能修好它，你们信吗？”学生都说不可能。只见邓老师一边操作一边讲解，当学生们看到电磁炉可以重新使用后，同学们兴奋起来了，都跃跃欲试，实训室热闹非凡，最后学生们依依不舍地离开实训教室。通过现场传导，更多的九年级学生对职业教育有了新认识，也激励更多初中毕业生接受职业教育。

3.1.3 互联网+的教学模式

农村职校依托学校网站，开辟职普渗透专栏，开发电子文档或文件夹，建立网络交流平台，向全社会宣传与职普渗透的讯息，并指导学生登录网站，查询职业生涯和专业信息，从而提高社会、家长、教师，特别是初中学生对职业教育的认同感，帮助九年级学生在毕业后选择职业教育继续他们的学业，防止这部分学生没有掌握任何谋生技能就过早流向社会，给社会和家庭造成负担，同时也减少教育资源的浪费，使我国人口素质得到普遍提升，使初中毕业生合理分流，避免千军万马挤“独木桥”的畸形现象，更体现教育的公平，让无望读高中的学生还有机会发掘个人的潜能，也能解决农村职校招生困难的问题，避免采用行政手段招生带来的负面影响，真正体现“职业教育让普通百姓受益”的办学宗旨。

3.2 在初中階段进行职普渗透，开发了《职普渗透通用教材——职业素养基本常识》，填补了目前义务教育阶段学校没有职普渗透教材的空白。

《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕4号）中明确指出：“鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育。”义务教育九年级学生面临人生的第一次升学与就业选择，对他们进行职业规划和基本技能的启蒙教育是很有必要的。多年的探索与研究，我们研发了《职普渗透通用教材——职业素养基本常识》。利用这本教材，我们依托初中学校力量，通过相关职业技能项目的培训和实践，培养学生初步的职业道德、职业素养、专业兴趣、以及人生职业规划启蒙教育，使九年级学生由单一的知识型人才向具有一定职业素养的“多专、多能”型人才转变，实现基础教育和职业教育相互渗透。

在农村，义务教育阶段学校，采用符合其学校情况的职普渗透的方法和措施，引导九年级学生逐步由成绩分流向素质、志趣分流转变，为学生的个性化发展提供更多选择，有利于学生个性特长的形成和发展，为建设现代化国家和实现伟大的中国梦奠定坚实的公民基础。

【参考文献】

[1]黄炎培.国难中之职业教育[J].教育与职业，1936（06）：475-480.

[2]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[J].实验室研究与探索，2018，37（06）：273.

[3]覃桂琴.“职普渗透”实验班教育方式的研究与实践[J].教育现代化，2018，5（12）：318-320.