浅谈任务驱动法在高中信息技术教学中的应用

杨 宁

(宁夏中卫市第一中学 宁夏 中卫 755000)

高中生正处于学习能力和思维能力发展成熟的重要时期，具备一定的自我判断能力和自制力，高中教师要积极贯彻素质教育的方针，在课堂教学中，尊重并发挥学生的主体地位，创新教学模式，注重培养学生的动手实践能力，增强教学设计的趣味性，通过任务教学法，活跃课堂气氛，使原本枯燥沉闷的课堂变得生动有趣，激发学生的学习热情，提高学生的学习主动性。

1.任务驱动法概述

1.1 任务驱动法概念。所谓“任务驱动”，就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”强调“任务”的目标性以及教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自主学习的能力。

1.2 任务驱动法特点。任务驱动法以建构主义学习理论为基础，最根本的特点是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，基本环节包括：创设情境、确定任务、自主学习和写作学习、效果评价。它将以往以传授知识为主的传统的教学模式，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学模式，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

1.3 任务驱动法优点。从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法，体现了以学生为主体的教学思想，它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学生的学习效率和学习兴趣，学生在学习中起主体作用，是学习的主人，在教学过程中，伴随着一个跟着一个的任务的完成，使学生拥有成就感，增强学生的自信心，减少学生们以往由于片面追求信息技术课程的“系统性”而导致的“只见树木，不见森林”的教学法带来的茫然。同时，任务驱动法下使学生的沟通合作能力得到锻炼提升，大大增强了学习效果。

从教师的角度说，传统教学的课堂总是呈现一种“满堂灌”“照本宣读”的现象，而学生往往也是“囫囵吞枣”。“任务驱动”教学中教师的职责就是“介绍任务—分配任务—小结任务”，转变了教学方式，将以往的讲授知识为主的课堂转变为以解决任务为主的课堂，教师不必仅仅依靠课堂上的时间，减轻教师在教学中的负担，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。

2.任务驱动法在高中信息技术教学中的应用策略

2.1 任务设计多样化，提高学生积极性。首先，任务设计要具有真实性，可以从学生的日常生活出发，例如，在信息化时代下，QQ是人们交流沟通的重要媒介，每一个高中生基本都有一个属于自己的QQ，QQ空间是抒发个人感感情，记录个人生活的一个小天地，教师可以将QQ空间的设计作为一项任务，通过真实有趣的任务，激发学生的学习热情，提高学生的操作技能。其次，任务设计要有整体性、连贯性，高中生的心智和思维均进入的成熟阶段，教学设计要有针对性，注意知识点的衔接，整个教学过程要完整连贯，使学生在完成任务的过程中，能够通过实践探究，理解掌握所运用的知识，融会贯通，举一反三，提高学生的创新意识，培养学生的创新思维。另外，教学设计要遵循循序渐进的原则，高中信息技术教学要尊重学生身心发展的客观规律，一切从学生的实际情况出发，由浅入深，由表及里，引导学生透过现象探究事物的本质，最终提高学生发现问题、解决问题的能力。

2.2 尊重学生主体地位，发挥教师主导作用。高中信息技术教学中，任务驱动法的应用并不是对学生放任自流，听之任之，而是要在尊重学生主体地位的前提下，充分发挥教师的主导作用，教师要以教学目标为依据设计教学任务，在学生完成任务的过程中，不能做旁观者，而要适时进行引导监督，增强师生互动，给予学生恰当的指导，教师要做整个任务过程宏观调控者，进行合理的教学设计。

总结

综上所述，任务驱动法在高中信息技术的教学过程中发挥着重要作用，整个过程通过任务的确立，完成及对最终效果的评价，大大激发了学生的学习热情，提高了学生在课堂上的积极性、主动性，高中信息技术教师要积极转变教学模式，增强创新意识，充分发挥任务驱动法的优势，提高课堂效果。