融入生活,深化教学——论小学数学生活化教学

郑华影

(安徽省阜阳颍泉区苏集中心学校袁寺小学 安徽 阜阳 236000)

生活是知识的宝库，生活中到处弥漫着数学的气息，数学来源于生活，却高于生活，这与叶老曾说的“生活即教育”的教学思想有异曲同工之妙。虽然农村学校与城镇学校相比，没有先进的教学设备，但是，可以就地取材，将生活气息引入数学课堂。为学生创设生活化教学情境，给学生一种归属感、熟悉感，让学生自主练习生活实际，从熟悉的生活现象中剖析数学知识，感悟数学的魅力，从而促进数学教育的发展。

1.教学方式生活化

在农村小学数学教学课堂上，部分课堂依然沿用传统一刀切、单向式等教学方式。教师成了课堂的主体，一直带领着学生的思想往前走，学生逐步失去了学习的主动性。对于班级上一些基础比较差的学生而言，也加深了对数学教学的厌烦情感。教学方式单一、枯燥，不仅磨蚀学生的学习情绪，也打击教师的教学激情，不利于数学教育的发展。相反，在教学中国采用生活启发式教学，通过创设各种问题情境，来调动学生的学习积极性，从而让学生发现数学知识中的内在规律。这就要求，数学教师能够从学生最细微的心理特征入手，提出一些与学生实际生活相关的数学问题，以提高学生的创造力为最终目的，笔者巧妙地引导学生进行猜想“农村拥有城镇所不具有的优势”，鼓励学生敢于质疑，进行思维训练。逐步转变学生的学习观念，由“要我学”向“我要学”进行转变。在实际教学中，利用生活化教学方式，让学生遵循生活化教学方式去自主认知数学教学规律，自主剖析，自主完成教学目标。例如，在教学《方向与位置》时，笔者就给学生组织了一次“寻找最后的红苹果”的游戏。首先，笔者在课前为学生准备红苹果若干，制作方位图；随后，适当布置课堂，将红苹果藏在学生的课桌当中，将方位图分发给每个学生，引导学生像秋末到田野中寻找寥寥无几的红苹果一样，利用方位图自主去寻找。这样的课堂，更容易吸引学生的注意力，更能激发学生的探索兴趣，学生们玩中学，学中乐，彻底丰富了学生的学习方式，这也为一堂高效的数学教学课奠定了扎实的基础。

2.教学内容应生活化

数学教师要尝试利用学生的前概念，结合学生的认知规律，让学生利用生活经验，将学生的数学前概念转变成真正意义上的数学概念，从而做到“不唯书，不唯上，要唯实”，发现数学知识与生活的重要关系，优化教学内容，彻底打开学生的学习思路。例如，在教学“走进大自然”时，笔者就给学生除了这样一道题“学校要翻盖新的教教室，既能兼顾教室和办公室之间的距离，也要节约空间，该在哪建设呢？”像这种翻盖房子的问题在农村比比皆是，学生们兴趣高涨，纷纷在自己的草本上根据办公室的位置已经空旷的地点进行测量和绘制，学生学习效果良好。像这种将生活化教学内容引入数学教学课堂，引导学生从生活中盖房子的问题来巩固旧知，学习新的知识，让学生真切感受到数学知识就在身边，深度体会到数学的实用价值，不仅提高了学生的学习成效，也达到了让每个学生学有价值数学的目的。

3.数学工具生活化

数学学科的最终目的就是为了帮助人们解决生活中一些实际问题。所以，数学教师要在教学过程中，结合实际教学内容，让学生能有意识将数学当做解决问题的工具，运用于实际生活，解放学生的思维，帮助学生养成创新意识，促进学生数学实践能力的提升。

例如，学校门口有不少便利店，让学生利用30块钱去购买五根钢笔和两个文具盒，制定文具盒的款式，让学生询问不同便利店钢笔的价格，最终找出最佳的购买方案。让学生知道该怎么购买才能达到省钱的目的，体验到方程在实际生活中的重要作用。让学生发现数学的乐趣所在，通过解释一些生活现象，使学生更深地感受数学与现实生活的密切联系。

4.作业设计生活化

《数学课程标准》指出“教师就向学生提供充分从事数学活动的机会……”教师是学生学习道路上引路人，是课堂的组织者、发起人，不仅要注重课堂知识的教授，还应为学生精心设计课下作业，充分考虑学生的实际情况，布置生活化作业，从而拓展学生的第二课堂，帮助学生巩固新知，反省自身，不断进步。例如，以“数学日记”的形式，让学生记录这一周妈妈买菜的花销以及自己买文具的花费，通过记录和分析，做到关注生活，养成勤俭节约的好习惯；或者估算自己家农田的长度，丈量自己家到学校的距离，并且绘制最佳的行走方案等等。让数学彻底走进学生的生活，取之于生活，用于生活，达到“人人学有价值的数学”的教学目的，从而提高学生的数学学习能力。

总之，生活是知识的宝库，是数学知识的本源所在。农村小学虽然教学条件落后，但是，身为一名合格的数学教师要善于发掘数学的生活特性，着眼于学生的未来发展，为学生精心设计生活化教学模式，从而激发学生的学习兴趣，提高每个学生的数学学习成绩，为他们今后的学习发展打下扎实的基础。