在数学教学中，培养学生的创新能力

2019-11-26王淑波

读与写 2019年10期

王淑波

(山东省青岛市莱西市沽河街道中心小学山东青岛 266600)

全面实施素质教育，实现由应试教育向素质教育的转变是时代和社会发展的需要，也是我国实施科技兴国战略和实现跨世纪宏伟目标的必然要求。而实施素质教育，就要讲求科学的教学艺术，改革课堂教学方法，注重激发学生思维，挖据学生潜能，以此培养学生的创新能力，保证教学的高效和成功。下面谈谈在小学数学教学中，培养学生创新能力的几点做法：

1.以趣激发思维，诱导学生的创新能力

创造性思维是每个人，每个儿童所固有的，需要的是把他们提出来，并加以发展。而兴趣是创造力开发的源泉，浓厚的兴趣可以产生强烈的求知欲，诱导学生积极主动的去探索、去发展。我在数学教学中，注意精心设计具有启发性、趣味性的情景，对提问、板书、语言表达、练习设计都要下一番功夫周密考虑，使学生产生兴趣，保持强烈的好奇心和求知欲，诱导学生的创新力。如在讲授三角形面积公式时，让学生用两个完全一样的三角形，拼成已经能够求出面积的图形。有的学生拼成了长方形，有的拼成了平行四边形，有的拼成了等腰三角形。拼成长方形的，在已求出长方形面积的基础上，诱导学生理解长方形的长、宽、面积和三角形的底、高、面积的关系。这样，学生自己就容易推导出三角形面积公式。拼成平行四边形的，则及时提问平行四边形面积怎么求？平行四边形的底、高和三角形的底、高有什么关系？平行四边形是由几个三角形组成的？一个三角形的面积怎样求？对拼成等腰三角形的，要鼓励学生拼成一个已经能够求出其面积的图形。同时，对那些拼摆成功的学生及时表扬，动脑思考回答问题的不失时机地称赞，对回答不正确或不完全的也要鼓励。

这样，学生就会产生浓厚的兴趣，去积极地思考，参与了知识的形成过程。通过兴趣诱导创新，使学生获得了创造性知识，也获得了成功的喜悦。

2.引导质疑，启动学生的创新能力

提倡学生质疑是调动主观能动性、发挥学生主体作用的好方法，也是学生自主学习、创新学习的重要标志。数学是由问题产生和发展起来的，而问题的产生和解决离不开质疑。没有质疑就没有探索，就没有创新。在数学教学中注重学生质疑能力的培养，给学生创造氛围，使学生“想问、敢问、好问、会问”，以此启动其创新能力。

当学生的思维停止或处于消极状态时，教师要巧妙地进行激疑，启动学生思维。如讲授梯形的面积后，许多学生囿于课本的推导方法，而不思创新。教师激疑：还有与课本不同的方法吗？一石激起千层浪，学生立刻变得跃跃欲试，并先后将梯形转化成了三角形、长方形、平行四边形等。学生从不同的角度用不同的方法进行了探索和创新。

教师还应该巧妙地导疑。所谓导疑，就是教师引导学生质疑。如讲授比的基本性质后，教师引导质疑：学了比的基本性质，你会想到什么性质？学生顿时举手：我想起了比的基本性质和商不变的性质。另一学生说：老师，为什么在商不变性质中“同时乘以或除以相同的数”而用“同时扩大或缩小相同的倍数”的说法？又有学生问：小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗？学生质疑的情绪极其高涨，在充分讨论的基础上，教师给予适当的点拨，让学生拨开疑云，疏通障碍，变阻为通，从而使学生进一步理解了他们的联系与区别，牢固的掌握了比的基本性质。

教师导之有方，常导不懈，学生便能自获其知，自增其能。对积极质疑的学生给与表扬，开展“最佳问题”和“最佳提问人”等活动，抓住典型，树立榜样。利用榜样的号召力，在学生中形成质疑的“比、学、帮、超”的良好风气。通过上述措施，使学生由被动质疑，逐步转向自动质疑，进而养成习惯，促进了创新能力的发展，对提高教学质量大有裨益。