探究式教学在农村小学数学中的实践与运用

赵 霞

(甘肃省和政县草滩小学 甘肃 临夏 731200)

1.探究式教学对于小学教育的价值影响

1.1 有助于更新农村教师的教学观念。随着新课程改革的深入，教师们逐渐认可了探究式教学方法，但在实际教学过程中仍会遇到各种困难，尤其在农村小学，教师普遍年纪偏大而且习惯了自己传统的教学方法。教学时，不能很好的把握适合探究式教学的内容，探究过程也缺乏一定的逻辑性。这就需要农村小学教师付出更多的精力、时间，展开多方面的学习，提高自身的专业素质，以适应新课改的要求，必要时还要转变自己多年的传统教学方式，开展探究式教学，和学生一起积极探究，对学生进行正确的引导和规范，而不仅仅只做传统的教书匠。

1.2 有助于培养小学生的实践创新能力。小学数学探究式教学就是要鼓励学生敢于提出自己的观点，发表自己的见解，培养动手操作、独立思考的能力，培养合作交流的集体意识。小学的学生是敢于上课回答问题的，但是小学生很少有自己独立的观点和见解，他们非常相信老师，认为老师说的都对，他们也从来不敢质疑参考书，认为参考答案就是正确的。探究式教学既能够充分尊重学生个性，激发他们的学习兴趣和热情，也有助于培养学生的合作交流能力和创新意识。

1.3 有利于农村学校的建设与发展。探究式教学对于农村小学的建设与发展也有积极的意义，一方面，探究式教学的有效展开离不开学校的投入和支持，另一方面，探究式氛围的形成也有助于学校研究能力和教育教学质量的提高，有助于学校文化建设和声誉的提高，有助于跟上时代的步伐，农村小学相比城市小学在很多方面还有很大的差距，投入的资金短缺使得学校的教学条件难以跟上课程改革要求。小学数学探究式教学需要有一定的教学设备，如教学工具、多媒体设备、实验器材等，这就需要学校给予大力支持。只有通过各方面的共同努力，农村小学教育才会有提升，才能真正步入素质教育的正轨。

2.探究式教学在小学数学教学中的启示

2.1 创设情境，隐含问题。创设情境有助于课程内容的导入，在探究式教学中，我们教师可以从实际生活中创设情境，也可以编故事创设情境，还可以以学生感兴趣的事物创设情境等等。一个好的情境可以激发学生的探索欲望和对数学的学习兴趣，结合情境与数学知识，让学生在探索过程中发现数学乐趣，形成数学知识。

2.2 发现问题，形成猜想。在探究式教学中，学生要充分发挥主观能动性，大胆质疑，形成猜想。教师要起到主导作用，对学生的质疑、猜想给予肯定，并积极引导学生进行实验，验证猜想，在动手实验过程中，记录问题，发现规律，对结论进行归纳总结。通过这一过程，培养学生的独立思考能力和猜想质疑能力。

2.3 搭建平台，探究问题。尤其在农村小学数学探究式教学中，由于资源缺乏、学生自身局限性等原因，学生往往通过观察分析、动手操作、猜想验证等不能很好的进行探究性学习，这时就要求学校或教师能够搭建一个可以让学生充分发挥主观能动性、开拓思维，使探究活动行之有效的平台。教师既要肯定学生的猜想与验证，又要对学生的验证进行评估，让学生有一个正确的价值取向。

2.4 解决问题，反思总结。在探究式教学活动中，学生经历独立思考、小组合作、集体讨论等，对探究的内容和目标都非常明确，在探究过程中发现问题并逐步解决问题，最后得出结论。探究式教学活动后，还应进行及时的反思与总结，只有不断地反思探究中的成功与失败，才能在以后的探究活动中不断进步。

3.探究式教学在教与学环节的实践收获

探究式教学旨在形成学生自主、合作的学习习惯和学习氛围，培养学生实践能力。本文对于探究式教学在小学数学教育中的实践进行了研究分析，和传统教育方法相比，在知识获得、技能培训、情感教育等方面，探究式教学成效显著。在知识获得方面，传统教育方法更为有效，本文通过学习成绩的对比，得出探究式教学方法和传统教育方法之间差距不大，能够保证学生的基本知识学习要求；其次，在技能培养上，探究式教学成果显著，学生在课堂和课外有充足的时间能够通过活动探讨具体的知识，在活动中培养了学生的探究能力，数学工具的使用熟练性，传统教育方法在技能水平上没有探究式教学方法的效果显著，小学生受到压抑的技能学习欲望在探究式教学活动中得到释放，可以和学生进行交流，探延伸自身的兴趣范围；最后，在情感教育上，传统教育方法采用压抑式教学，探究式教学情境下，学生能够充分展现自身的天性喜怒哀乐，教师可以在探究活动中归正学生的情感表现，让学生养成积极、乐观的学习态度和待人处事风格。

农村小学数学探究式教学具有可实践的基础，但也面临巨大的挑战。当前，我国探究式教学经验不足，影响了具体的实施效果。学生和教师在探究式教学中合作不密切，同时受传统教学观念的束缚。其次，农村小学数学由于受到经济发展水平的制约，致使师资力量薄弱、教学方法落后、教学设备落后。创建探究式教学模式，培养学生的自主学习和合作探究能力能力，提高农村学生综合能力有着深远的意义。