谈小学语文朗读教学

朱梦丹

(江苏省高邮市实验小学 江苏 高邮 225600)

语文包含的内容是博大精深的，我们小学语文课本里的内容都是一些历史人物或者历史事件，还有一些其他的经典故事。这些内容都是在教育我们如何去学习和继承我们的文化，尤其是对我们历史文化的继承。然而在现代的语文教学中，无论是教师还是学生，都只是将该课程的学习当做应付考试的工具。对其的学习，主要是学习和掌握更多的生字，或者是背诵更多的内容，而恰恰忽视了能锻炼我们能力的阅读。阅读有很多种形式，可以分为有声和无声的，我们应该根据教材要求，严格执行，把这些应该教给学生们的内容，都贯彻到底。

1.注重阅读理解

以读为本，是我国传统语文教学的宝贵经验。汉语言文字所固有的音韵美、意境美、形象美，以及文章的思想、结构的丰富美学内涵都需要在反复吟诵、揣摩、玩味中去感受，才能入情、入境，进而悟神。像《火烧云》这样写景的文章，引导学生读就更为重要。

1.1 感知读。教学时先范读全文，给学生创造一个美的情境，让学生感知、欣赏火烧云的整体画面，领会作者对火烧云的热爱和赞美。

1.2 理解读。我们在读文章时，通常是通过重点——文中“天空的云从西边一直烧到东边”的“烧”字，用换词的方法，让学生体会到火烧云上来的气势和火烧云的颜色，同时响应课题，照应下文。最后一段让学生读出人们对火烧云的恋恋不舍之情，更深刻地体会作者的情感，激发学生对大自然的热爱。

1.3 欣赏读。在学生了解了作者的思想感情以后，激发学生带着情感去读的兴趣，反复朗读课文，最后让学生通过幻灯、音乐和优美的熟读来理解课文描写的美丽的自然景色。

2.教给学生方法

各类教材都有其不同的特点，在阅读教学中，教师要教给学生自学方法，运用有效的教学手段培养学生的观察、思维、想象和口头表达能力。《火烧云》中作者写火烧云的形状时都是按照出现了什么―什么样―是怎样消失的这个顺序来写的。在教学第4自然段时，我帮助学生找出这个规律，放手让学生自学第5、6自然段。教学中这样的有扶有放，充分体现了教师“导”的作用，也发挥了学生的主体作用。

3.在阅读教学中让学生自主选择自己所喜欢的交流方式交流

教师应该为学生营造一个良好的发表自己言论的自由氛围,让学生能够发表自己的独特见解。教师和学生应该在平等的基础上,交流各自的理解,甚至可以展开讨论,应该允许学生保留自己的想法,使他们的个性插在上理想的翅膀,飞向光辉的彼岸。学生在个性化阅读中有了各种各样的体验和收获,那么他们当然也就希望和别人交流,让别人也分享自己的见解,和自己一起体验成功所带来的愉快,而要使学生的这种情感体验得到表述,就应该让学生选择自己所喜欢的交流方式。当然,交流的方式也有很多,学生可以和同桌交流,可以和自己的好朋友交流,可以和老师交流,还可以回家和自己的爸爸妈妈或是周围的小伙伴交流,学生有了自己所喜欢的交流对象,在体验与交流中,在观点和知识的相互碰撞中,学生把握自己的理解程度,判断出了与目标的差距,并且可以为反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略提供帮助,到最后就会实现对课文全面,深入的理解和掌握,使学生真正会喜欢上喜欢阅读,热爱阅读,并且能够从阅读中获得乐趣。所以尊重学生的个性,让应该让他们拥有自主选择的权利,自主地选择阅读资料,自主地选择阅读方式,自主地选择交流方式,这样,课堂上因为有了自主,才显得生机盎然,每个学生也都会活跃地参与到学习中来。学生的潜能会得到充分发挥,个性也会得到充分张扬,才能真正实现自我发现和发展,语文课堂就会成为学生个性化阅读的乐园。

4.启发学生质疑,充分调动学生的主动性和积极性

在阅读教学中,只是教师提出问题,学生回答,学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法,形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力,教师就要想办法让学生提出不懂的问题,这样学生就学得比较主动了。教师引导、启发学生把不能理解的地方(如句子、某一自然段、某些内容等)提出来。问题是思维的向导,教师恰当地设疑引读,让学生带着问题去读课文,这样不仅能激发学生读书的兴趣,而且能打开学生思路的大门,去寻求解决问题的途径和答案。在课文重点处设疑引读,能有效地突出重点,让学生单刀直入地理解课文主要内容。

总之,在阅读教学中,培养学生的阅读能力,教师应该把学生推倒学习的主体地位上来,在教学的各个环节中,建设一个开放而又有活力的语文教学环境,把课内阅读和课外阅读结合起来教学。学生的学习是需要多多鼓励的,教师要善于发现学生提问、回答问题中的亮点,及时给予鼓励,给以表达的机会,使学生敢于表达自己的意见。这样,通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练,去培养和发展,小学生的阅读能力会得到逐步提高。