新能源汽车技术课程的翻转课堂教学模式实践分析

蔡跃锋

新能源汽车技术课程的翻转课堂教学模式实践分析

蔡跃锋

（广东省华立技师学院，广东 广州 511300）

新常态的背景下，随着新能源汽车技术的不断发展与进步，新能源汽车基础课程教学实践，就呈现到了大家的视野当中，与此同时，也成为了汽车领域重点的发展对象。从一定程度上看，新能源汽车技术课程不仅需要了解传统汽车领域的生产那生与维护性能技术，还需要在原有的基础上，构建关于新能源汽车技术方面的知识。翻转课堂的教学模式，可以更加直观的感受到多地采用理实一体的教学方式，提升动手操作能力，培养综合应用型的高水平人才。

新能源；汽车技术；翻转课堂

1 新能源汽车技术课程的翻转课堂教学模式实践背景

“互联网 + ”背景下，移动互联网与大数据随着新鲜的血液，注入到了我们的生活当中。与此同时，也为教育提供了智能化的新思路。其中，翻转课堂的教学方式就是在传统教学方式的基础上，进行构建的。主要是以学生为主体，教师为导向，进行实施的应用型教学模式。翻转课堂的教学模式，不仅可以实现课下知识上的传递，也可以实现知识的理解与掌握，促进教师与学生之间的互动与交流[1]。提升学生学习兴趣的同时，调动学生的积极性，实现自主有效的学习。院校当中，构建新能源汽车技术课程的目的相对比较单纯，就是为了汽车行业，培养出更多的高质量的人才。在对传统汽车生产方式、性能、维护技术构建的同时，也提升了新能源汽车理论与实践性的指导，促进我国新能源汽车进一步的发展与延伸。

在信息时代的推动下，翻转课堂的教学模式属于一种使用比较频繁的互联网教学模式。与传统的教学模式相比较，展现了递进增长的状态。以学生为主体，尊重学生自主学习性。构建良好的互动关系，拉近师生之间距离，促进学生学习能力提升[2]。

2 新能源汽车技术课程中需要优化的地方

2.1 师生互动性较少

从传统课程的理念上看，新能源汽车技术课程教学的过程中，不少学生缺少一定的自主性。在实际的教学过程中给，局限于课堂交流，对学生并没有一个有效的监督。在课前的预习阶段，是学生最为轻松的环节，但是很多学生并没有意识到这一点，一般的情况下不会去主动预习。在学习过程中，遇到问题，也很难反馈到教师那里，长期下去，不仅学生对学习的兴趣不断降低，老师也很难掌握学生整体的学习情况[3]。

2.2 教学模式缺少灵活性

在新能源汽车技术课程构建的过程中，如果对学生的引导不够及时，这样不少学生就会对各种理论知识进行死记硬背。长久下去，学生也会失去学习的兴趣，并且无法达到举一反三的效果。本身新能源汽车技术课程就是乐趣与魅力无限的一门学科。相比之下，展现的开放性与实践性较强，这样就需要学生将自己与生活实际密切的联系在一起。显然，实现传统的教学方式还是远远不够的。传统的教学方式，不能将课程的学习与生活经验有机的结合在一起，并解决实际生活当中的问题。

2.3 没有设置教学评价化解

在新能源汽车技术课堂教学的过程中，一般的情况下，在课程结束之后，需要对本课程进行反馈。但是由于内容较为广泛，不少学生会疏忽知识的延伸，缺少学习的动力[4]。

3 新能源汽车技术课程的翻转课堂教学模式实践分析

3.1 课前准备

（1）需要构建课程公众号

使用微信平台。进行课程信息，课前准备，课后复习，课外延伸几个方面进行构建。其中，新能源汽车技术课程信息的主要内容是，课程的主要标准，课程的授课季度，课程的实训等。这个时候，在课外的烟身上，教师可以为学生提供对应的国家政策，汽车行业发展实时性动态，新能源汽车相关的汽车测评等。这个时候，学生想要得到对应的知识，就可以在教师提供的内容上，进行检索。

（2）需要结合自身的实际情况，制作教学视频

在新能源汽车技术课程当中，可以分为，新能源汽车的主要概述，纯电动汽车，混合动力汽车，燃料电池汽车等几个方面。这个时候，教师就可以利用这些模块的特征。拍摄“电池原理”，“电机结构”，“混合动力汽车的使用”等内容。之后，进行剪辑，并制作短视频。视频的时间需要保持在10分钟以内，制作视频还可以与多媒体相互结合。接着，将对应的知识点发布到微信公众号上，为学生自主学习提供了资源[5]。

（3）制作课前的学习工具

这样就可以帮助学生，收集资料，帮助学生学习内容，构建知识目标。提前将一周的知识目标，通过微信公众号进行发布。

3.2 课中的教学过程

新能源汽车技术课程在教学的过程中，需要教师结合实际教学的规律，构建课前，课内，课后三个阶段的学习情况。并利用微信公众号，为学生发生录制的视频，方便学生在课后的时间可以自主的进行学习。与此同时，还需要帮助学生构建课程的重点与技术点。在翻转课堂上，还需要注重设计的灵活性，有效的安排课程，构建小组，在交流的过程中，完成任务。最后需要以小组为单位，进行探究最终的成果。在完成之后，教师可以对知识点进行梳理，并对每个小组进行一个公正的评价。课后的总结，需要将成果分享到微信群里面，制作PPT。不断的反思并总结，发现不足，探究优化过程[6]。

3.3 课程评价

传统的理念下，新能源汽车技术课程的教学方式主要是以笔试与操作形式为主，这种情势在某种层面上，影响了学生的整体掌握情况表。这个时候，就心需要教师秉承科学发展观的主要思想，结合学生的实际情况，探究学生每个教学阶段的学习情况。并使用新能源汽车技术课程评价的方式进行构建。使用微信平台进行推送，其中包含了课后的问卷，还包含了整体的掌握情况，还有教学中的不足之处。

4 总结

新常态的背景下，新能源汽车技术课程中的翻转课堂教学是对传统教学方式的一种颠覆。这个时候，就需要教师引导学生在“互联网+”的构建中，通过网络渠道进行学习，提升学生的合作能力与阶梯型的知识提升能力。并将网络化的思维与信息化的手段，有机的结合在一起。制作微视频，提升教师应用水平，提高学生综合性素质，在课程的评价中，对实践教学进一步进行深入。

[1] 吴海东,王景智.基于职业能力培养的新能源汽车技术专业课程体系研究[J].广东轻工职业技术学院学报. 2017(01).

[2] 江泉.高职新能源汽车技术专业课程体系设计研究[J].延安职业技术学院学报. 2015(06).

[3] 熊力.汽车技术教学中面临的问题与对策探讨[J].中国校外教育. 2014(S2).

[4] 李子云.高职新能源汽车技术专业发展的困境及破解[J].武汉船舶职业技术学院学报. 2018(01).

[5] 金雷,张丽丽,修玲玲,朱尚功.高职新能源汽车技术教学内容与方法探索[J].辽宁省交通高等专科学校学报. 2017(03).

[6] 杨文良.探究应用开发型人才培养与汽车技术类专业实验教学改革[J].信息化建设. 2016(03).

Practice Analysis of the Flipping Classroom Teaching Model of New Energy Automobile Technology Course

Cai Yuefeng

( Guangdong Huali Technician College, Guangdong Guangzhou 511300 )

Under the background of the new normal, with the continuous development and progress of new energy vehicle technology, the teaching practice of the basic course of new energy vehicles has been presented to everyone's vision. At the same time, it has become a key development target in the automotive field. To a certain extent, the new energy vehicle technology course not only needs to understand the production and maintenance performance technology of the traditional automobile field, but also needs to build knowledge about the new energy vehicle technology on the basis of the original. Flipping the teaching mode of the classroom can more intuitively feel the use of a rational and integrated teaching method, improve the hands-on operation ability, and cultivate high-level talents of comprehensive application.

new energy; automotive technology; flip classroom

G30

A

1671-7988(2019)14-213-03

G30

A

1671-7988(2019)14-213-03

蔡跃锋，男，本科，就职于广东省华立技师学院，研究方向：新能源汽车。

10.16638/j.cnki.1671-7988.2019.14.071