基于“1+X” 体育课程教学模式的校园足球校本课程教学实施研究

李玉祥，赵 鑫

（1.高台县新坝镇中心小学，甘肃 张掖 734300；2.高台县第一中学，甘肃 张掖 734300）

1 “1＋×”体育课程教学模式含义

从近几年校园足球发展进程来看，主要在理念试验区域的理论布局、特色化学校的选拔上工作较为突出，其次在对专业教师的专职培训及足球特色学校校长的培训上也都取得显著成绩。但在如何高效促进校园足球体育教学深入改革、促进学生身体素质的整体性提升、促进校园足球文化的营造等方面还存在较多不足。随着新课程教学改革的不断深入，如何将校园足球与其他体育科目协同进度、相互促进，成为当前校园足球顶层设计的最主要问题。基于此背景，在校园足球顶层设计理念实施的过程中，本文提出了基于“1+×”体育课程教学模式的校园足球校本课程教学思路，从“1+×”体育课程教学模式与校园足球内在发展联系上进行分析，对实施校园足球校本课程教学的相关途径进行探究，期望能够大范围、大面积地提升校园足球开展的整体水平，为促进校园足球的全面、共同发展提供理论支撑。本文中的“1+×”体育课程教学模式即重点突出、各学习内容相互融合的体育课程教学模式。

2 校园足球校本课程开发过程中面临的问题

校园足球校本课程开发应以适应所有学生为基础，形成一个内容丰富、特色鲜明的足球特色教育。但在执行校园足球特色文化及教学知识点分享的过程中，存在只重视足球教学，而忽视其他体育科目教学的思维，主要体现在以下几个方面。（1）在特色化体育学校，并不是所有的学生都适合学习足球，可以对足球体育项目进行了解和热爱，但是不一定将足球学习作为重点，应主要以体验为主，倡导多学科综合发展的教育教学理念。（2）并不是所有学生的性格品质等都适合学习足球。依照足球本质特征看，其属于一种奔放型的项目，具备较强的对抗性，因此其并不适合性格内敛且相对文静的学生，这些学生可以了解和感受足球文化及氛围，但没必要将足球学科作为其体育学习的重点来对待。（3）校园足球体育课程教学模式的传递过程中，其所具备的校园体育文化是多方面且丰富多彩的，其与其他的球类运动如篮球、乒乓球、排球等构建成为整体，突出体育教学的整体性，不应仅仅将足球教学作为校园体育教学的主体，也不能因为足球教学而遮蔽了其他项目体育教学。大力发展足球为特色的学校，也要注重其他体育科目为特色的学校的考察与构建。

足球特色校本课程的研发与创新应用，应以教学、训练和比赛的协调共进发展为依据，首先应摒弃学校体育的“应试”教育教学思维，增加课内课外的结合、校内与校外的结合，将足球校本课程的内容与家庭教育、社会教育相融合，体现“以人为本”的教育体育课程教学模式。

3 “1+×”体育课程教学模式与校园足球教学之间的关系

以“1+×”体育课程教学模式为主导的校园足球教学理念是当前校园足球发展的主旋律，而校园足球校本课程的开发也要与学生足球理念及体育教学改革的内容相匹配。校园足球不能够再次经历“蜻蜓点水”式的发展，而应以实践为基础，进行高级性的教学，让学生在多年的课程教学中能够有所掌握、有所体验。体育课程教学改革与校园足球的发展理念之间是包容式发展的，因此要促进“1+×”体育课程教学模式在校园足球校本课程教学中的实践与应用。因此，从理论关系上分析，“1+×”体育课程教学模式与校园足球教学之间的关系是相互促进、相互包容式的。

4 基于“1+×”体育课程教学模式的校园足球校本课程教学实施路径

4.1 融合其他学科，丰富足球内涵

体育学科同文化课一样，各科之间都是一个知识体系，在学习过程中都具有共性可循，体育学科教学也应将各科融合在一起，丰富足球教学的内涵，以使足球教学不单调、乏味。基于此，在校园足球教学过程中，教师应对其他体育项目有所了解，并将各学科的基础知识与足球教学联系起来，使学生在学习的过程中获得更多的快乐，激发其学习足球的兴趣。例如，在足球颠球技能教学过程中，可以结合重点突出、各学习内容相互融合的模式，即“1+×”，首先借助多媒体技术，课前制作对应的微课课件，以视频的形式让学生了解颠球动作，并由教师进行示范教学，然后让学生根据观看微课及教师的示范，独立进行练习。随后由教师进行现场理论指导，单独提炼出颠球的动作技巧，如手脚如何并用、身体协调性怎么控制、球感怎么锻炼等，通过简单的理论讲解，让学生充分地认识到：颠球不仅是足球学习的基本功，也是熟悉球感的最直接方法，颠球的技巧是可以模仿的，同时在颠球的过程中，最为重点的是身体的平衡性。此时，教师可以结合乒乓球体育运动中的颠球动作，与足球颠球形成对比，总结出2个运动项目的颠球最为关键的是身体的平衡性、四肢的协调性。这样通过引申足球球技能教学，提炼出在实际的运动过程中可以借助小碎步的移动形式，能够在最短的时间内充分地感知球的运动方向，进而做出第一反应，掌控球的弹起或落地的节奏。

结合以上论述，待学生充分了解了足球颠球的相关技术理论之后，教师可针对性地设计相关作业任务，即通过计时的形式，统计学生颠球的数量，这样不仅考验了学生颠球技术，同时也考察了学生的心理平衡力及承受力。计时时长可以设置为1min，以分组教学的方式，计算每组学生颠球的数量。在实际任务完成结果公布的过程中，教师不应立即将统计的结果进行公布，而要让学生自己计算和统计本小组的颠球总体数量，这样不仅能够激发学生参与足球学习的兴趣，同时还能够锻炼学生数学运算能力，真正实现以足球教学为主，其他各学科内容相互融合的校本课程教学实施。

由此可知，校园足球教学中实施基于“1+×”理念的校园足球校本课程教学，不仅能够让学生在学习的过程中充满快乐，同时也能够培养学生的综合能力；不仅能够让学生学习到足球知识和技能，同时还能够了解其他学科知识，可谓双管齐下。

4.2 参与校外活动，营造足球氛围

校园足球校本课程的开发应充分结合校外教学资源，借助校外活动渲染足球教学氛围，不断提高学生的学习兴趣。因此，教师可以组织学生、家长积极参与校外足球活动，让学生和家长都能够感受到足球运动的魅力，进而增强他们对足球运动的热爱程度。比如，教师选择双休日，策划亲子足球赛，让孩子和家长在双休日能够共同参与、共同进度，一起感受足球运动带来的快乐。同时，借助家长参与的机会，最大限度地发挥足球校本课程开发的力度和途径，营造良好的校园足球教学氛围。具体的亲子足球比赛的流程及参与途径如下：周五时，由教师主动地联系家长，统计参与人数，并要求家长带着孩子在双休日上午固定时间集合，场地可以选择学校附近社区的足球场，也可以选择学校自己的足球场。大家按时集中以后，家长和学生分别换好装备，由学生和家长分别参赛的方式进行，并将所有的家长和学生分成两队，分别为红队和蓝队，由抽签的方式分组，每个队伍中都要有学生和家长共同参与。利用抽签的方式进行分组以后，首先由学生进行比赛，比赛时间设置为全场30min，上半场15min，下半场15min。比赛的过程中，由教师做技战术和个人足球技能的统计工作，做好校本课程开发的数据和资源，学生家长主要承担啦啦队的作用，营造活跃的比赛氛围。待学生组比赛完成后，由家长组进行比赛，比赛时间可以按照实际的需求进行延长。比赛结束后，由教师对2队的成绩进行公布。在比赛的过程中，家长和学生积极参与，奋勇争先，营造了浓厚的足球教学氛围，也为教师开发校园足球校本课程提供了参考资料。通过活动，既增加了学生与家长的沟通，又培养了学生的合作意识和团队协作能力。从另一个层面来讲，也锻炼了教师组织课外足球活动的能力，从而更好地促进学生的全面发展。

4.3 搭建平台，尽情展示

学生对足球运动的热爱是从观看比赛开始的。因此，教师在构建校本课程的过程中，要紧紧把握“比赛”这一关键词，除了要让学生通过学习足球技巧、理论等感受足球的魅力外，还要让他们通过比赛实践，了解足球比赛判罚规则，形成良好的足球教学氛围，引导学生投入更多的精力到足球学习中。基于此，教师可以组建班级队伍，采用优中选优的原则，针对学生课堂的表现、技能的熟练程度等进行班队队员的选拔，这样不仅能够促进学生积极参与，还能够让学生感受到竞争意识，利于校本课程的开发。同时，搭建校园足球联赛平台，帮助学生在实际比赛中感受足球魅力，巩固足球技能。在每个班级的比赛队员挑选好之后，在日常教学中，教师要带领班级队员进行系统的训练，包括颠球、运动、传球、射门等基础的足球技能，并进行分组对抗，加强对比赛的关注度和认知度。其他的学生可以组建啦啦队，在比赛和训练过程中，做好后勤保障工作，给每一个班级内的参赛队员进行鼓励助威。参与比赛的过程中，要让学生意识到“友谊第一，比赛第二”的原则，以重在参与的心态面对任何比赛，并在比赛的过程中尽情地展示自己，搭建良好的现场教学平台，甲方学生良好的学习兴趣，培养学生积极参与的团队意识。

5 结 语

校园足球顶层设计中，要将“1+×”体育课程教学模式与校园足球教学紧密地结合起来，促进学生学习理念的转变，在校园足球教学中不仅要以足球为学习中心，同时要兼顾其他体育运动教学，形成“一校一品”或者“一校多品”的教学理念，让学生在学习的过程中利用兴趣进行选择，以激发学生参与热情，为开发校本课程提供理论参考。