小学语文教学中学生质疑能力的培养

江苏省沛县树人小学 王凤兰

想要提高学生的思维能力和创新精神，质疑是关键的能力基础，也是打开学生创新创造大门的钥匙，只有引起学生的提问兴趣和质疑积极性，学生才能够实现自主探究式学习，拓展思维途径，开动脑筋深入思考，因此，培养学生的质疑能力是提高教学质量和学生学习能力的有效手段。然而，在目前的小学语文课堂上，学生普遍存在“不会质疑、不敢质疑、不想质疑”的学习问题，思维受到严重的局限，整个学习状态十分被动，对教师的依赖性较大，针对这些问题，如何改变教学模式有效培养学生的质疑能力，已经成为小学语文教学中面对的重要课题。

一、构建民主平等课堂氛围，增强学生质疑勇气

在学生心中，教师是知识的权威者和课堂的主人，特别是小学生的学习，对于教师的依赖性更加严重，缺少质疑的勇气，甚至在与教师意见相左时，会直接认为教师是对的，自己肯定是错的，还未提出问题便将质疑的火花浇灭，严重不利于学生创新精神的培养，削弱了学生的主体地位。为此，教师要积极构建民主平等的课堂氛围，增加和学生的交流沟通，改变以往高高在上的教师形象和课堂地位，让学生能够从平等的角度出发，敢于说出自己的想法，提出质疑问题，增强学生质疑勇气，只有走出勇敢质疑这一步，学生的质疑能力才能够得到有效发展。教师在与学生交流中要注意使用学生可以接受的语言、语气，避免交流过于机械化、形式化，难以达到预期的互动效果，而是要通过有效交流促使学生的质疑可以从思想变成行为。

例如，在部编版一年级下册《四个太阳》这篇课文学习前，教师可以对学生说：“同学们，你们认为天上有几个太阳呢？”学生不假思索异口同声地回答“一个”，接着教师深入问题：“我们今天要学习的课文题目叫四个太阳，大家觉得对吗？”学生此时没有直接盲目回答，而是开始动脑思考起来，有的学生说：“题目不对，太阳只有一个，不信大家从窗户往天上看。”有的学生说：“题目是不是把太阳、星星还有月亮弄混了？”学生质疑着课文的题目，思维活跃发展，最后教师导入新课：“同学们，大家想不想一起探究一下，课文中的四个太阳到底是怎么回事？”调动起学生的质疑兴趣和探究兴趣，在这种导入新课方式下，学生的质疑勇气与能力得到了有效发展，学习新课的兴趣非常浓郁，课堂教学效率明显提升。

二、给予充足预留思考时间，提升学生质疑效果

小学生在提出问题后，往往需要较长时间思考才能够解决问题，这就需要教师给予学生充足的预留思考时间，不可在学生提出质疑问题后，直接给出学生“标准”回答，限制学生质疑能力的进一步发展。教师要引导学生尝试通过自主分析思考以及与其他同学合作探究，来解答学习中出现的质疑问题，并且密切留心关注学生的质疑学习过程和表情变化，及时给予学生恰到好处的指导，让学生既能够保证学习的“独立性”，也能够在教师科学指引下，保障质疑质量，提升学生质疑效果。

例如，在学习部编版二年级上册《植物妈妈有办法》时，有名学生在阅读课文后举手提出了问题：“老师，植物妈妈也是妈妈，难道她不爱自己的孩子吗？为什么一定要将蒲公英孩子吹出去呢？万一孩子并不想旅行只想在妈妈身边呢？”教师在学生提问后，并没有用植物的成长规律等理论性知识回答问题，而是将这个问题作为讨论话题，让学生之间进行讨论，提供3 分钟的思考讨论时间。经过讨论后，有的学生表示“蒲公英妈妈送给孩子降落伞就是对孩子们的爱，如果有的孩子不想离开，就在风小的时候飞起来落在妈妈附近就好了。”学生的思维方式更加契合学生的学习特征，充满着童真童趣，同时也具有一定的儿童思维逻辑性，相较于从教师角度的科学知识回答，能够起到更好的学习效果，教师对学生五花八门的回答均给予了充分认可和理解，让学生的个性想法在课堂上得到充分体现，促进了学生的个性发展，提高了学生解决质疑问题的学习能力。

三、依托课文创设情境，引导学生在想象中质疑

针对很多小学生不会质疑，没有质疑方法的问题，小学语文教师可以依托课文内容创设教学情境，利用学生的想象力引导学生学会质疑，达到传授“学习方法”的目的，使学生的质疑不再被动，不再是为了质疑而质疑，而是可以在任何学习过程或者生活中，灵活运用质疑精神发现问题，实现学习之用的效果。

例如，在学习部编版二年级下册《要是你在野外迷了路》课文时，教师为了还原野外的意境，利用投影仪播放了野外丛林的图片，映射在班级四面墙壁上，同时用手机播放山林中的鸟叫、瀑布流水等声音，进一步强化野外意境。学生在这种氛围下仿佛置身在野外，思想情绪紧张起来，教师提出问题：“同学们，如果你在野外迷了路，想象一下你会怎么做呢？”学生的想象大门被良好的情境氛围推开，想象出很多野外的生存之路，迫不及待地表达自己的想法，并且对于其他同学提出的生存之路进行是否合理可行的质疑分析，说出自己的质疑观念，在充分的想象和不断质疑中，加深了对课文内容的理解与学习印象，同时获取了更多应对野外迷路情况的正确方法。

总而言之，培养学生质疑能力是小学语文教学的重要任务，教师要利用质疑这把钥匙打开学生创新创造的大门，增强学生的质疑勇气，给予学生充足解决质疑问题的探究学习时间，利用情境想象教会学生质疑方法，从而更好地挖掘学生的潜在能力，提高课堂教学质量。