顺学而教，建构生本语文课堂

江苏省张家港市塘市小学 陆燕华

因势利导、顺学而教，充分体现以人为本的教育理念。然而，许多教师未能充分落实这一教学理念，总是按照课前的教学方案执教。殊不知，学生是一个复杂的生命个体，总是处于不断变化中。设计教学预设需充分考虑学生这一重要因素，才可以促使教学课堂高效生成。小学语文教材知识丰富多样，可谓包罗万象，善于开发课程资源的教师，才称得上是合格的教师。对此，本文提出几点教学策略。

一、了解学情，构建以人为本的课堂

所谓了解学情，就是了解知识的接收对象——学生。在我们教学的过程中，学生永远占据主要位置。学生的语文基础水平、语文素养、认知因素，是教学前需要彻底了解的重要因素，对这些要素的掌握情况，也体现了教师教学能力的高低。通过与学生展开深度对话，教师了解学生对语文知识的需求情况，了解学生的兴趣点。通过学生的课堂状态与考核评估，教师了解学生的语文领悟能力。而每位学生对于教师采取的教学方式的热衷程度也截然各异。有的学生喜欢情景教学法，有的学生喜欢自由探讨与交流，还有的学生喜欢语文绘图教学法。教学前，教师了解学情，才可以做到因材施教、顺学而教，打造“以人为本”的语文课堂。

教学《最佳路径》，教师一味地讲解“给人自由、任其选择”这种建筑设计理念，对于阅历尚浅的小学生而言，根本无法了解。相反，以迪士尼乐园琳琅满目、扣人心弦的景点与熙熙攘攘的人群为教学情景，用多媒体的形式呈现出来，巧牵妙引，那么必定可以抓住学生的兴趣点，让学生一步一步深入课文，从而让学生见识“最佳路径”的由来。《最佳路径》这节课，教学框架如下：情景导入——直奔主题——走进大师——了解大师——感悟大师——评价大师——延伸主题，一步步顺学而教，引导学生深入理解课文，提升语文学习效率。

这样的教学形式，抓住学生兴趣点，基于学生认知特征，循循善诱，因势利导，可以促使学生跟着老师的思路深入文本，从而帮助学生逐步认识阅读文本的思想内涵。

二、醍醐灌顶，让学引思加深理解

当学生满腹疑惑，百思而不得其解时，教师顺学而教，巧妙点拨，让学生顺教而学，将会令学生醍醐灌顶，这时，学生所顿悟的语文知识、人生哲理将成为“终身记忆”而受益匪浅。顺学而教、巧妙点拨，教师需让学生产生“疑”。没有“疑”，就没有所谓的“思”与“悟”。再而，教师需为学生建构一个思想互相碰撞的自由平台，顺应学生渴望交流的本性，让学生倾泻心中的疑惑，让学生分享心中的顿悟。

在《爱如茉莉》的教学中，问题情景的设计至关重要，否则对于阅读能力相对薄弱的小学生而言，是无法体会这篇记叙文所表达的如茉莉花般纯净洁白的真爱。教学时，教师可以紧扣“我”对“爱如茉莉花”体会的变化而设计问题情景。这是文章隐藏的线索，也是学生理解茉莉花与爱之间联系的关键。通过对问题情景的思索，学生一步步深入思考，直至茅塞顿开，从而掌握文本的主旨。问题1：妈妈为什么觉得爱像茉莉花一般？问题2：从哪些细节，可以体验文中爸爸妈妈之间的爱？问题3：行文过程，“我”对爱如茉莉花的感悟有哪些变化？学生先阅读文本，圈圈画画，再展开探讨交流。以探讨的形式释疑，以反复品读的形式点拨，学生顿悟并感受茉莉花与爱的关联。茉莉花，盈盈素靥、不蔓不枝、出尘标格、淡雅芳香，象征那朴素的亲情。像茉莉花般的爱，不必荡气回肠，也不必轰轰烈烈，却是最感人肺腑的。

小学生阅历浅，理解能力弱，阅读《爱如茉莉》，容易被次要的信息干扰注意力。以问题情景的形式，贯穿全文的教学，让学生质疑，顺应学生的“疑”，教师巧牵妙引，从而促使学生理解文本的思想理念。

三、因势利导，总结升华提升能力

无论是阅读文本，还是与他人交流，小学生总是在朦胧的情愫之中，产生对生活乃至生命的某种见解，一时之间却又无以言表。所谓小荷才露尖尖角，这是学生语文情怀与才华的崭露头角。作为指导者，教师需因势利导，总结归纳阅读文本，并升华阅读文本的主题，进一步提升学生的情感认知。一方面，可以以写作的形式迁移教学，让优秀阅读文本的主题不断升华，另一方面可以以丰富多彩的语文实践活动，让学生在实训中形成个人的语文核心素养。

《维生素C 的故事》一课的教学中，教师进行总结全文：是的，维生素C 是船员存活的秘密，那么同学们，你们此刻有什么感受吗？对此，学生议论纷纷。有的说：“水果里面含有维生素C，我们要多吃水果。”有的说：“我们饮食要均衡，才能够健康成长。”有的说：“我们要改变不良的饮食习惯，多吃富含维生素C 的食物。”教师总结发言：“愿同学们都健康成长！”继而，教师进行迁移教学：“为了了解哪些食物含有丰富的维生素C，我们不妨做一份调查表，大家可以从网络、图书馆搜集信息。”因势利导，总结升华文本，充分锻炼了学生的语文能力。

语文教师的教学能力直接决定语文课堂的高度。因而，教师需具备创新意识，具备开发课程资源的能力，善于迁移阅读文本知识，促使小学生的语文水平不断提升。

顺学而教，构建生本语文课堂，教师需充分了解学情，因材施教。在课堂教学中，教师还要善于挖掘课程教学资源，巧妙点拨，让学生产生思维顿悟，进而延伸教学内容，训练学生的语文能力。