小学语文群文阅读有效策略探究

江西省高安市新街镇邓家小学 刘文卓

群文阅读实际上就是将多篇文章结合一起进行教学，对同一主题的文章进行统一学习，更容易让学生与读者产生一定的共鸣。针对共同的主题选择多篇文章，并围绕几个问题进行探究阅读讨论，最终达成一定的共识。接下来笔者结合群文阅读教学现状谈几点有效的改进对策。

一、小学语文群文阅读教学存在的偏失

第一，教学目标不够准确。在现实中，有很多小学语文教师常常将教学目标等同于语文教育目标，但其实这两个目标之间还是有很大差别的。课堂教学目标的设置倡导体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，但是作为阅读教学的目标并不合适。很多小学高年级的语文教师在设计阅读教学目标时过于虚化，经常使用一些“放之四海而皆准”的语言，如了解文章特点、欣赏文章语言、提高阅读能力等，在实际的阅读课堂上，与本课有关的、直接的目标则很少。

第二，议题与文本的选择过于随意。议题是选文的基本点，组文是群文阅读的内容根本，而议题和文本组合的优劣是上好群文阅读课的关键，这两个部分都是比较难掌握的，很多教师在处理的时候经常出现一些问题，如选择的议题过于注重体现人文性而轻视工具性；不同文本间的组合过于随意，缺乏结构性。

第三，单篇阅读的习惯尚未摆脱。很多小学高段语文教师在群文阅读教学过程中，虽然采用了多文本的形式，但是依然采用单篇阅读的老套路教学，即一篇一篇地教，但是这样一来，教学的时间讲完所有的课文时间就会不够用，使得群文阅读似是而非，教学效果不佳。

二、提升小学语文群文阅读教学的有效策略

1.准确把握教学目标的准度，科学精准地定位

如前所述，在教学过程中，部分小学语文教师在课堂教学活动实施以前，对所要授课的班级学情并不了解，对课程标准的把握不清，阅读教学的目标与语文课程目标相混淆，进行教学设计的时候经常参考他人的成果，或者直接从网络上下载一些已经公开发表的教学设计案或教学案例，但这样做的结果就是导致阅读教学目标失去了准确性，为此，语文教师应该改变这种缺失，在设置教学目标的时候要找准抓手，科学地定位目标。

首先，要想精准地定位群文阅读教学目标，教师最先要做的就是明确阅读教学目标和语文教学目标的异同点。明确阅读教学目标的实现要以语文教学目标的实现为基础，阅读教学目标的实现反过来能够促进语文教学目标更好地实现。

以《“反复结构”的童话》为例，语文教师在设置本课的教学目标时，可以按照如下思路：借助结构图，发现四个童话故事中的反复结构；学习比较阅读，了解反复结构的基本特点；运用结构图，合作创编反复结构的童话故事，激发阅读兴趣。上述三个目标并不是盲目地随意设计的，而是有各自的目的的：第一个目标的设计意图是让学生借助结构图这一策略自主发现这部作品的策略。第二个目标的设计意图是帮助学生掌握阅读的最佳方法。第三个目标的设计意图就是让学生加强自我反思，深化对反复结构特点的认识，培养其创造力。上述教学目标的设置都是义务教育新课程标准的有力践行。

2.基于议题确保文本的结构，逐步地组建文本

本文中所指的议题就是能够让学生进行讨论的话题，它统摄文本组织和课堂教学设计，是二者实现的基础，具有如下特征：可议论性、目标明确、课例无限、围绕中心点展开。一个合理的议题首先需要语文教师选择一个具有议论性的主题，然后要基于主题组合文本，并确保其具有较强的结构性，逐步地组建文本。如，教师可以让学生对于相同事物“白鹅”进行描写，选取《白鹅》和《白公鹅》两篇文章进行群文阅读教学，通过不同文本的语言风格、叙述语气，在对比中更好地学习动作描写的手法。最后，在此基础上再带领学生进行深入的文本解读，让群文阅读教学不再流于形式。

3.克服单篇阅读的思维束缚，整合课内外资源

教材是课堂教学的重要载体，是目前师生进行教学的主要依据，但是仅仅依靠语文教材中的课文组织群文阅读教学，还是远远不够的。教师还应该充分整合课内外的资源，拓展学生的阅读视野。语文教材中的一篇课文常常能够带引出很多篇课外文章，有助于丰富群文阅读教学的内容和形式，彰显出群文阅读的价值。

比如，学完《十六年前的回忆》这一单元的文章后，语文教师可以根据学生的实际进度，在互联网上搜索《红岩》片段，通过多媒体播放给学生，将其带入革命年代，更进一步地了解那个时代所赋予的精神品质。通过观看材料，学生们对革命年代故事有了更深的了解，缅怀先烈，更加珍惜现在来之不易的生活，并从小树立为社会主义现代化建设而奉献的决心。

总而言之，在小学语文课堂上，采用群文阅读的方式，能够在一定程度上帮助学生掌握一定的适合自己的教学方法，让学生体会到群文阅读学习的乐趣，从而充分彰显出群文阅读教学的最大优势。教师要改变教学中存在的偏失，依据学生实际，选择合适的文本组合，确保群文阅读实施的有效性。