《一路花香》备课的三次转身

江苏省南通市永兴小学 支灿灿

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出：理想和思维决定人的一生……应给学生以启蒙教育，教他们学会思考问题，然后用他们自己的创造思维去学习，终身去学习。学生思维力的培养与提升应该是教育的职责担当，但是传统的语文课和语文老师常常习惯于给学生以语感的体验，长期以来以经验性的感悟为主，而忽视了思维力的培养。语感和思维力的培养是齐头并进的，语言离不开思维，同样思维也离不开语言。笔者以《一路花香》（苏教版四年级上册）第一课时中概括主要内容的环节为例，谈谈在三次备课中关于语文教育培养学生思维力的三次转变。

一、问题缺少思维价值，机械性地陈述

《一路花香》是印度的一个寓言故事。寓言本身是以故事为主体的，所以寓言教学中的“言”理当“讲”出来。在第一课时中，我设定的一个主要学习目标就是“学会概括故事的主要内容”，学会概括的过程就是培养学生思维力的过程。所以在学生初读课文之后我设计了这样的环节：

1.这篇课文中还有一些生字词，你能读准吗？指名读，齐读。

（好水罐）完好无损 满满骄傲

（破水罐）有条裂缝 半罐惭愧

（挑水工）充分利用 浇灌欣赏

2.用上这些词语，结合故事的三个人物，你能给我们介绍下故事的主要内容吗？

这个环节设置的目的有二：第一，这是对生字词的检查，扫清阅读障碍；第二，每行词语各有特点，分别指向好水罐、破水罐和挑水工，为学生利用词语概括文意做铺垫。实际教学之后再反思这个环节：教师把概括主要内容的所有关键词都精确地找了出来，并按顺序归类排列，学生的概括就成了一个简单的连词成句。显然，语文教学的目的不是培养学生鹦鹉学舌或者机械重复，而是能够让学生本人去积极地思考。换言之，本应是一个不断引导与求索的过程，不断激励学生积极思维的过程。而这个环节的问题设置，却弱化了学生思维的成分，让思维变得直白而枯燥，毫无思考价值可言。

二、启发缺乏思维梯度，半机械地概括

有效的课堂，理应是给学生积极思维的权利和空间，让思维真正地发生，让学生构建自主思维生长力。那应该如何在“概括故事的主要内容”这个环节中培养学生的思维力呢？我提出一个大胆的设想：为什么那些概括课文的关键词语不让学生自己找出来？其实，语文课堂的过度控制始于师者自己的不自信以及对学生的不相信。的确，让学生自己先“找关键词”，再“概括主要内容”，这不仅是一个思维循序渐进的过程，而且还教给了学生“用关键词概括主要内容”的学习方法和策略。当然，我们不能让学生漫无目的地找，老师提出的有价值的“问题”可以给学生一个有效的引导。毋庸置疑，思维开始于问题，思维力缺失的课堂关键是没有“好问题”。于是，我对这个环节作出以下更改：

1.读故事还要读故事的情节，抓住一些关键词语能够帮助我们更好地理清故事的脉络。这两只水罐除了样子不一样，还有哪些不一样呢？请同学们拿起笔，快速地把课文再读一遍，把你找到的词语画出来。

学生交流，相机出示：

完好无损 满满骄傲

有条裂缝 半罐惭愧

2.这两个水罐之间发生了什么呢？你能根据这六个词来说一说吗？

老师的问题给了学生“寻找关键词”的线索，学生通过自己思考找到关于好水罐和破水罐不同之处的六个词语，并且学会概括故事的前半部分。在这一过程中，充分展示了学生提取信息并概括故事主要内容的过程，学生收获了概括的方法，获得了语文能力的生长。

但是，故事的后半部分应该利用什么方法去概括呢？“利用裂缝”“浇灌”“欣赏”这三个词语之间没有一条串联的主线，所以找到与挑水工相关的这三个词语是一个难点，学生难以达到我的设想。于是我对学生思维力的考验就此止步，没有更上一个台阶，并对这个环节的后半部分做出以下设计：

3.同学们刚刚说的就是故事的前半部分，那故事后半部分是怎样的，谁来说说？（自由概括）

4.是的，挑水工利用破水罐的裂缝来浇灌路边的鲜花，使我们欣赏到了这一路花香。（课件出示：利用裂缝浇灌欣赏）

5.现在，你能不能把这个故事连起来说一说呢，先说给同桌听一听。

在概括故事后半部分中，与挑水工相关的三个关键词是我直接出示在课件中的，这依然是一个没有思维挑战，没有思维空间的问题。在第二次教学尝试中，我对学生思维力的培养只进行了一半。

三、开展有效的思维，提升语文能力

学生第一次接触“找关键词概括故事主要内容”这个方法，并在语文实践中成功地概括了故事的前半部分。尝试、失败、再尝试、引导……这就是一个思维挑战、思维冲突的过程，也是语文能力形成的过程。老师教给学习的方法和策略，学生就要在语文实践中运用起来。教是为了不教，这才是教学的最终目的。如果在课堂中不能给学生一个勇敢尝试的机会，又何来学以致用呢？通过语文课堂提升思维力也就无法实现了。所以在第三次备课中，我对概括故事后半段的设计又做出以下改变：

1.同学们刚刚说的就是故事的前半部分，那故事后半部分是怎样的？快速地默读课文的第三自然段。谁来说一说？（学生自由说）

说得真好。挑水工是怎么做的呢？你从文中找到哪些词语？（学生交流自己找到的词语）

2.你们找的都很正确，对于挑水工利用破水罐的裂缝来浇灌路边的鲜花，使我们欣赏到了这一路花香。（PPT出示：利用裂缝浇灌，欣赏）

这是由段概括成句，再由句提炼成词的过程，和第一次的设计恰恰相反，在表达的过程中实现了思维正向逆向的交互，学生也在思维实践中体验到所获得的学习方法的价值所在。培养学生思维力的前提是，老师必须大胆地为学生创设探究的条件，搭起探究的平台，实现真正意义上的以学生为主体的自主探究学习。我也实现了我重新确立的教学目标：通读课文，能够学会提炼关键词语，并用自己的话叙述课文的主要内容。接着，围绕“找关键词”这个中心点设计了“利用关键词让学生鉴赏人物形象”，通过有思维价值的问题“随着故事的发展，破水罐的心情又发生了怎样的变化呢”，引导学生体会人物情感的细微变化，在朗读中走进人物的内心。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）强调：“语文课程要让学生发展思维能力，学习科学的思维方法……”语言和思维是分不开的，想要发展学生的语言，首先应该发展学生的思维能力，让他们相互发展，相互促进！