小学语文兴趣教学在习作中的运用

江苏省启东市长江小学 吴海荣

一、小学语文习作教学现状

经过调查发现，在询问当地小学生是否喜欢习作时，只有10%的学生表示比较喜欢，剩余学生对习作没有较大兴趣。调查学生是否有课外阅读习惯时，30%的学生表示偶尔阅读，60%的学生表示没有阅读习惯。调查家长是否支持学生课外阅读时，93%的家长表示支持孩子课外阅读。调查学生习作素材来源时，30%的学生表示结合生活经历写作，20%的学生表示从网络或作文中搜集的资料，20%的学生结合教材例文改变。调查学生不喜欢习作的原因时，20%的学生表示不会写，40%的学生表示不知道写什么，10%的学生表示不知道怎样表达。

从中不难看出，学生不喜欢习作主要因为不知道写什么，并且学生课外阅读量少，家长没有起到良好监督作用。此外，调查中发现学生习作素材并非源于生活，过于依赖网络资料，学生缺少创新意识培养，进而难以表达真实情感，影响写作兴趣和写作效果。

二、小学语文兴趣教学在习作中的运用

1.阅读培养，激发兴趣

阅读是习作的前身，是习作教育的必经之路，要求教师培养学生阅读兴趣，引导学生对优秀字词的摘抄记录并应用到习作中。以往小学写作教学过于重视作品主旨与题意分析，学生参与兴趣不高且文章同质化现象严重。伴随着新课标改革的深化，改变这种教学模式成为当务之急，写作教育中重视学生写作素材的积累引导，帮助学生掌握正确的阅读方法、阅读技巧，引导正确阅读。当学生阅读量提升后就会在写作中应用经典名句、谚语等，让文章看起来更加形象生动。这种教学形式不仅培养学生阅读兴趣、自主阅读能力，还提高了写作能力。

例如：学生阅读《触摸春天》后，笔者通过实物观察法激发学生写作兴趣，引导学生以写一写家乡不同季节特点，带领学生到大自然中感受不同季节的美好，例如：春天柳树发出了萌芽、小草复苏。通过学生真实体验将所思所想以文字的形式记录下来，引导学生尝试引用拟人、比喻，将家乡的季节特点写得生动形象，达到习作教学效果。

2.培养观察能力

小学生对新鲜事物有着强烈的好奇心和求知欲，教师可以结合学生这一特点展开习作兴趣培养，立足于生活现象入手让写作生活化，让学生理解写作这门课程。通过观察生活中细微事物，如：小草发出了嫩芽，或是与同学分享有意义的事情。看似对学生写作没有帮助，但却是真实围绕在学生生活中，学生讨论起来更有话题，更容易写作。习作教学中，教师引导学生学会站在不同角度观察，例如：种植一颗绿植，观察它的颜色、大小，选择烈日或阴雨天气进一步观察绿植顽强的生命力，有利于培养学生观察能力，并为今后写作积累素材。

3.强调以应用为本

无论是写作兴趣，还是阅读培养，根本目标都是以实际应用为主，学生要深刻地意识到写作应用的重要作用，并且肯花时间、精力研究怎样才能将写作更好地应用在生活与实践中。在其过程中，教师对学生思想意识引导起到重要影响，教师将一些具有新意的内容分享给学生，引导学生能够活学活用，从而走进习作中。

例如：学习描写静物时，教师示范描写粉笔盒，诸如：粉笔盒的外表是简单的，味道也不好闻，颜色不如粉笔那样鲜艳，折射出人民教师兢兢业业的奉献精神，让学生学以致用，展开写作。

4.创新教学形式，挖掘兴趣

小学生有着强烈的求知欲和探索欲，不过社会经验少、知识积累有限。教师在习作教学中需要创新教学形式，例如：描写秋天的景象时，有意识地利用课余时间带领学生到校园内参观，到公园中感受大自然的美好、感受收获的喜悦。随后，引导学生将所见所想写下来。因为学生有真实的观察感受，因而课堂氛围活跃，学生参与积极性较高，有丰富的写作素材，这样在下笔时就不会感到有负担。总而言之，兴趣是调动学生参与习作的不懈动力，教师为学生创建轻松的教学环境、扩展学生生活视野、丰富学生阅读积累、激发兴趣的同时挖掘真实情感，两者结合让学生进入最佳写作状态，创作一篇形象，具有真感情的文章。

5.创建情境，营造轻松氛围

学生真实情感来自生活感受，尽管学生课余生活丰富，但如何将课余生活充分利用起来应用到写作中，形象生动地将活动过程描述出来。例如：引导学生写我最喜欢的玩具时，首先让学生观察一件玩具并记住。随后，组织一场玩具展，在活动前学生们不知道要写作文，只是将喜欢的玩具带到班级，每名学生将喜欢的玩具名称、结构、功能分享给其他同学。最后，评选出最受同学喜爱的玩具。活动展示时，各种玩具闪亮登场，学生一边操作，一边讲解。活动过程中学生热情高涨，因势利导将讲解的内容整理出来，以我最喜爱的玩具为题写一篇作文。

兴趣是最好的老师，当学生具有习作兴趣后就会主动观察周围的人和事，将习作看作内心的满足，感受到成功的喜悦，摆脱写作压力。所以习作教学中，教师注意学生兴趣的培养，结合小学生特点展开习作兴趣培养，积累素材，融入情境，调动习作积极性，提高写作能力。