探究小学语文教学中几种文体的学习方法

2019-11-26邹婷婷

读与写 2019年11期

邹婷婷

(贵州省德江县枫香溪镇八一爱民学校贵州德江 565200)

1.概括几种文体在教学中的有效学习方式

从宏观层面提升不同文体在教学中的渗透意识，小学课程教学标准应当将不同文体知识教学要求具体化。课程教学标准是指导教师教学活动的有效方式，在课程教学标准中对不同文体的教学活动提出明确的教学目标要求，使教师能够意识到开展不同文体知识教学的重要性。小学语文课程中涉及诸多不同类型的文体，同时伴随教学改革工作的持续深化，教材中纳入的文体类型也会逐渐增多，课程教学标准需要将散文、小说、童话等多种文体类型进行明确说明。设定不同的教学目标以及文体知识发展要求，为教师的教学活动提供有效引导。对教材教学内容的应用方式进行调整和优化。当前小学语文教材的编排方式主要以内容的相近性作为编排标准，为提升更好的文本教学效果，教师可以对教材教学内容的应用进行合理调整和优化，按照相同的文体类型进行教学活动。同时针对不同年龄段学生的思维认知特点，进行适度的教学内容拓展，使学生能够了解更多文体类型相同的教学素材，深化学生对于文体类型的全面认识，以实现文体知识的教学目的。其一，学校应当鼓励教师提高教师的文体知识学术研究能力，给予教师时间和空间让教师进行文体知识研究能力的提高。其二，教师应当在实际教学活动中不断总结和积累实践教学经验持续提升自身的文体知识教学能力。

2.关于小学语文散文教学的对策

散文文体明朗，情感自由。教学之初，如果想一下子抓住学生的心颇有难度。教者首先要奠定该篇散文的感情基调，这有点类似“情境教学法”。通过营造具有类似感情色彩或生动形象的场景，让学生饶有兴趣地融人文本，然后再将教学融人其中，教学效果可能会事半功倍。有时，一篇课文的文眼就是它的题目。它不仅具有准确、凝练的特点，更能体现出整篇文章的主旨。在小学阶段的语文教材中，很多散文都有这一共性。根据这一共性，再因其“形散而神不散”的特点，在文章感情基调的前提下，散文的教学大都可以通过着眼课文的题目，来进一步把握散文的“神”之所在。结构是文章的脉络，作者往往会根据自己的思路和情感来梳理文本，我习惯称之为文路。尤其是对于“形散”的散文而言，通过认真研读文本，教者首先就要看清作者的文路，通过文路，帮助学生厘清文章脉络，总体感知文章的结构特点，从而有助于学生加深对文本内容的理解，进而体会作者的匠心独运和精妙构思。散文具有很强的抒情性，作者因情写景，寄情寓景，借助写景叙事达情，将读者带人优美的境界。因此散文中常‘常描写各种各样的景物，这些景物的出现并不是简单的景物一一陈列，更多的是蕴含了作者丰富的情感和写作的艺术。教学中，如果能抓住这些关键景物，以小见大，读出其隐含的意义，往往就能打开作者情感的大门。理解文本情感，并不意味着一篇文章学习的结束，尤其对教材中的散文而言，字里行间无不蕴含着作者的感情和对人生的感悟。这就要求教师在带领学生理解文本时，要结合文章主旨，细心揣摩语言，引导学生发挥自己的联想和想象，感受语言的象征意义和比喻意义。

3.关于小学语文童话教学的对策

小学语文教育工作者要深刻理解童话的内涵，理解童话作者在创作童话时的初衷。童话是属于全人类的财富，但更属于儿童。所以应该让孩子与童话靠得更近，审视和抛弃经过成人价值观加工过的童话，把真实的童话还给孩子。小学语文教师在小学语文童话教学活动中所进行的童话教学首先应改变的是童话教育的观念。小学语文教师要通过相关学习深刻理解童话作品的精髓，童话教学内涵应深刻，这个深刻绝不仅仅指道德知识，更指童话作品在想象、情感和审美等方面的深刻内涵。小学语文教师要积极追寻童话作者在童话作品中表达的想象、情感和审美方面的诉求，在童话教学中使目的多元化，让孩子在想象与审美的原野上驰骋。小学语文教育工作者要强化自身的教学素养，表达和展现出童话的精髓。小学语文教师的教学素养是影响小学语文童话教学效果的重要因素之一，具体包括正确的教育观念、巧妙的教学设计、出色的语言能力等等，其中语言能力在课堂教学中显得尤为重要。优美语言世界的营造依靠的是小学语文教师出色的语言能力，具体包含正确的语音、丰富的语同、多样的语调、真实的语言情感、得体的体态语言等等。因此，小学语文教师应通过丰富的阅读和练习提高语言、语同和语调的使用能力，同时应根据童话作品的需要增加真实的语言情感，使童话作品中人物的喜怒哀乐在讲述中真实鲜活起来，最后根据童话作品情节的需要配合上适度形象的体态语言，如此才能保证儿童在优美丰富的语言世界里成长。