小学语文作文教学方法策略探究

云南省红河州绿春县大兴镇中心完小 卢重升

写作是小学阶段语文教育工作的重头戏，但是很多学生却惧怕写作文，导致成绩不好。究其原因，是因为他们不留心生活、不善观察、不会构思、不懂如何表达，导致他们不知道该写什么，不知道该怎么写，让学生产生出写作非常困难的念头，从而惧怕写作。写作能力的培养是细水长流的过程，如何培养学生的写作能力成为很多教师语文教学工作中的一大难题。本文将结合个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，进一步详细论述如何培养孩子的写作能力，让写作能力较差的学生不再惧怕写作，喜欢上写作。

一、留心生活，获取作文素材

作文素材来源于生活，只有通过观察，学生的作文才能“言之有物”，内容才能鲜活起来。我认为，在小学阶段，学生成绩较差的原因多半是不够细心，所以针对写作较差的学生，最好的训练方法就是通过确定观察范围、观察目标，按照特定的顺序、思路去观察。这样的训练方式能够对学生起到导向的作用，让学生有目的地去观察，从而写作时不盲目，能够有目标地进行写作。比如，在学过人教版语文五年级下册中的课文《祖父的园子》之后，教师可以布置同样以“花园”或“公园”为题目的小作文，让学生通过观察这一常见的景观，明确观察角度，从花园或公园中入手，描写花园或公园中的人在做什么。学生在观察的过程中也学会了带着问题完成这一项任务，边观察边思考，遇到不明白的问题就会追根溯源，直到弄清楚为止。在写作过程中，学生通过详细的观察，就知道该写什么内容，自然就能做到“言之有物”，让内容充实起来。同时，学生会在不知不觉中掌握观察要领，学会如何记录所观察到的事物、现象，不自觉地养成良好的观察习惯，从而积累大量的作文素材，在写作中加以应用，知道什么东西可以写，不盲目乱写，自然而然地就能将作文内容充实起来。

二、巧妙构思，尝试理清思路

构思是培养学生逻辑能力的重要一步，能为学生的写作学习谋篇布局。因为小学阶段的学生还没有完整的逻辑思考能力，所以学生在构思作文时，往往没有思路，因为不知道怎么写，所以导致不愿意写作文。虽然已经有了观察得来的作文素材，但还不等同于能写出好文章。构思对学生来说并不容易，因为在这一步骤中，学生不仅要学会“言之有序”，还要在“言之有序”的基础上做到“言之有理”。古今

中外，写作虽然都是有一定的规矩可循，但是并没有特定的写法。不过，教师可以利用小学生强大的模仿能力，以某篇写人或写景的范例文章让学生进行模仿写作，从而培养学生的构思能力。比如，在训练写景作文时，以《祖父的园子》为范文，先交代到达花园或公园的时间，再描述公园中的景色、人群的活动，最后交代离开的时间。有了上述类型的典型文章引路，在入门后，学生就知道了写某种景观时的方法，脑海中有了这种思路之后，今后再碰到类似写景的作文时，学生能够根据自己曾经写过的火烧云的行文思路，来进行新文章的创作。在此之后，教师可设置巧妙的构思训练环节，让学生首先学会如何写，再思考如何让文章出彩。

三、善于表达，学会组织语言

在针对写作能力较差的学生进行训练时，教师不光要重视他们的写作内容与构思，还要注意他们的语言表达，这也是写作训练的重中之重。教师首先可以让学生以口头表达的方式让学生学会组织语言，在这个过程中，教师要鼓励学生多说，争取做到把话说通，把意思说准确，再让学生将自己说的话用文字的形式表现出来，让学生知道话该怎么说，文章该怎么写。训练时，教师可以让学生熟读或背诵一些较短的写人或写景的段落，让学生心中有范例，在写作时能够加以活用。以《祖父的园子》为例，教师可以让学生熟读或背诵其中第三段（据说这花园……它们闪烁的像沙滩上的蚌壳一样），这一段讲述了祖父的园子中有的植物以及植物在雨中的变化，将花园完整地展现在读者眼前，学生在熟读或背诵这一段时，就在潜移默化中学到了描述动态景观的表达方式。教师在此基础上对学生的语言表达能力进行反复锻炼，让学生把要表现的内容表达清楚，把写作对象描述准确，初步由“言之有物”“言之有序”“言之有理”向“言之有文”发展，让学生实实在在地看到自己的写作能力在一步一步提升，给自己信心，从而让学生不再惧怕写作，喜欢上写作。

综上所述，教师在写作训练中，要以循序渐进的方式对成绩较差的学生进行指导，从获取写作素材开始，培养学生观察能力和素材积累，在写作过程中能够“言之有物”。再到帮助学生合理进行文章构思，理清文章的写作思路，培养学生逻辑思维能力，让学生行文“言之有序”“言之有理”。最后，注意培养学生的语言表达能力，让学生“言之有文”。同时，要注意不在写作前讲太多理论知识，以免学生在还未开始进行写作时，就被教师画的条条框框吓住，让学生将平时所见所闻清晰、合理、完整、准确地写出来即可，也不要让学生的作文“早熟”，让他们表达自己的思想。总而言之，在小学作文的教学过程中，教师循序渐进式的指导与训练是决定学生能否学好写作的重要因素之一，要让学生把写作看作是一种新的挑战，而不是在未开始尝试前就直接将写作归类为危险的“洪水猛兽”。