日记对小学中低段学生写作水平的影响

陕西省西安市灞桥区新筑中心小学 刘伊凝

作文教学是语文教学中的重要组成部分。语文教学大纲指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。”可见，作文在语文中的比重之大。《语文课程标准》关于“作文”部分的目标要求是：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法；能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。课标还对不同年级的作文进行了更为具体和细致的规定：一、二年级规定为“写话”，三到六年级规定为“习作”。小学一、二年级是作文的启蒙阶段，能让学生较为顺利地从口语表达过渡到简单的书面语表达。小学三、四年级是作文的起步阶段，也是学生正式接触作文的开始。学生如何迈开写作的第一步，显得尤为重要。

作文教学是重点，也是难点。我国著名语言学家张志公先生说：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’。而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个‘老大难’。换言之，作文教学是‘老大难’的‘老大难’。”作文成了语文教师的一大难题。在教学中，教师指导不到位，无法引发学生的共鸣。在指导过程中过于具体，限制了学生的思维想象。习作成了学生望而生畏的科目。学生“不知道写什么”，甚至“不知道怎么写”，对写作提不起兴趣，甚至厌恶写作。虽然师生都为作文付出了许多努力，但收效不大。

坚持写日记，是提高作文水平的最有效途径之一，这是所有语文老师一致认可的观点。魏书生曾说：“我自己从小就坚持写日记，语文成绩一直很好。”坚持写日记，也是新课标对习作的要求。但是要让学生从喜欢写，再到会写爱写却不是一件容易的事。在这个过程中，需要老师悉心指导，让学生感受写日记的快乐。

一、从兴趣入手，激发学生写日记的兴趣

兴趣是最好的老师。儿童心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。与大作文相比，日记没有篇幅长短的限制。在选材上，更加贴近学生的生活实际。可以记事，可以写人，可以状物，可以写景，也可以记述活动，凡是自己在一天中做过的，或看到的，或听到的，或想到的，都可以是日记的内容。小学生易于把喜怒哀乐挂在脸上，我从这点入手，让学生尽情地书写自己的喜、怒、哀、乐，也可以抓住一天中难忘的一句话、一个动作、一个瞬间、一点发现、一点感悟、一点收获等。不仅仅是写日记，更可以“画”日记。文字和绘画的结合，让学生觉得写日记也不是那么痛苦。在绘画的基础上，进行文字说明，创新了日记的形式，让日记不再单调。当学生在“日记”的写作中不断获得自我肯定的体验时，才会对习作产生真正的兴趣。

二、从日记入手，向学生渗透写作思维

一、二年级是发展语言的最佳时期，它是写作的启蒙阶段。在这一阶段，主要进行用词、造句和组织句群的训练。一年级入学一个月后，我让学生从写一句话日记开始。可以记录一天的心情，也可以用课文中学到的词语造句，还可以写今天吃了什么。不在内容上限制学生，只要是一句完整的话即可。从最开始的用拼音写一句话，再到用汉字表达，慢慢地，学生可以写得更多，三句话，五句话，甚至更多。到了二年级，再给学生提高要求，观察身边的人、物、景，尝试写完整的一段话，写具体，写生动。以看图、实物说话、写话等，培养学生通过想象产生作文材料的能力和用词造句的能力。

三年级，学生已经对段有了基本的认识，再辅之简单的篇章训练，重点发展学生的观察能力，在此基础上，更要注意培养学生的创造性思维能力，不要过多地干预学生的创作思路，减少精批细批，要保留学生习作的原汁原味。

三、多样化的日记点评，让学生爱上写作

经过了一段时间的日记写作，学生的习作水平有了一定的提高。但也有一些学生止步不前，写作兴趣下降，写日记以应付为主。针对这一现象，我在后黑板开辟了《窗口日记》，将学生分组，每周进行一次更换，将筛选后的成员日记粘贴到后黑板，供全班学生阅读。班级同学还可以在日记下方写下建议。每周我会利用晨会或早读的时间进行集中点评，并将写得好的日记分享到班级群，让家长阅读。每周还会评选出优秀日记，优秀日记数量最多的学生自动成为每月的“日记达人”。学生尝到了写“日记”的甜头，从“要我写”转变为“我要写”，自主地去完成这项任务。

三年级学生课业压力增加，教师每天批阅日记也无形中增加了工作量，为了改变这一局面，我尝试让学生写“漂流日记”。小组成员轮流写，每人每周只写一次日记。先由自我评价，再由学生评价，最后进行教师评价，后期还添加了家长评价。采用多种评价方式，让学生不再惧怕写作，从而爱上写作。

从日记入手，让学生在生活中发现，在生活中感悟，帮助学生克服畏惧作文的心理和厌烦作文的情绪，激发他们创作的热情，让学生变被动学写为主动学写，这样才能写出好的作文来，作文教学就真正达到了目的。